提升學生核心素養，創新高中生物實驗教學

【摘 要】作為生物學科育人價值的核心體現，生物學科的核心素養是一種學生在學習生物的過程中通過綜合學習逐步形成的正確的價值理念，是學生在解決真實情景中的生物學問題所表現出來的必備品格和關鍵能力，其常常潛移默化地影響著學生的學習過程和學習方式。新課標對學生的生物學科核心素養提出了具體的培育任務和明確的培養要求。作為生物教學基礎組成部分之一的實驗教學，自然也是培養學生核心素養的重要途徑。

【關鍵詞】高中生物?創新?實驗教學?核心素養

實驗是生物學的基礎。許多生物學理論是在反復實驗的基礎上總結出來的。過去一些生物教師在實驗教學中以教師為中心，只灌輸實驗理論和實驗技能，忽視了學生核心素養的培養。教師應創新生物實驗教學，提高學生的核心素養。

一、高中生應具備生物學的核心素養

教師應明確高中生應具備的生物核心素養，并在深入理解核心素養的基礎上，在實驗教學過程中，向學生傳達培養學科核心素養非常重要的正確理念。

生物學核心素養的內涵十分豐富，包括生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個方面。首先，讓我們談談生命的概念。生物學的研究對象是生物學，生物學有生命。生物會表現出各種各樣的生命現象。生命觀要求學生觀察生物的生命現象，理解和解釋生命現象特征與生命現象的關系。在生命觀的指導下，學生要認識到生物學的統一性、多樣性、獨特性等特點。學生在進行生物實驗時，要尊重生命，在科學世界觀和自然觀的指導下，研究生物實驗的相關問題。二是科學思維。科學思維要求學生運用歸納總結、演繹推理等科學方法來理解生物學，解決實際問題。在實驗學習過程中，學生要尊重實驗事實，認真對待實驗數據，積極探索，不斷求知。三是科學探究。學生不僅要善于探究書中的科學問題，還要善于發現現實世界中的問題。也就是說，教師要在觀察具體現象、提出問題、設計實驗、探索實驗、總結結果、得出結論等多方面培養學生探索性和拓展性實驗能力。最后，社會責任。社會責任是指學生要有一定的社會責任感。他們不僅要注重個人能力的全面提升，更要放眼世界，關注世界生態，積極運用生物學知識改造世界，成為健康中國的推動者和實踐者。學生不僅要學實驗、做實驗，還要捫心自問：做實驗的意義是什么，我如何通過實驗學習為世界做出一定的貢獻。總之，高中生物學科核心素養內涵豐富，在多個層次、多個維度對學生的生物學習提出了具體的要求，有較強的指導意義。但是，目前仍有不少學生還處在基礎的學習層面，認為學習生物就只是學習生物知識，并不了解生物學科的核心素養，所以不能理解生物學科的核心素養對實驗教學的意義。其實，經受過系統的生物實驗指導并且進行一定訓練的學生，和那些完全沒有學習過生物實驗的學生的差距是非常大的，只是學生自己長期處在生物學習的氛圍之中，感受不到學科核心素養的存在。教師可以讓學生回想沒有學習過實驗時的學習狀態，并且和當下的學習狀態進行對比，學生就會意識到學科核心素養在潛移默化地改變自己。學科核心素養看上去比知識和技能更抽象，實際上卻是實實在在地指導著學生的學習和進步。

二、通過創新性的教學方法提升學生核心素養

通過對生物學科簡單分析，我們認識到實驗教學和生物學科核心素養的培育緊密相關，實驗教學是培養學生核心素養的重要過程。傳統的生物實驗教學課堂受到教學設備、教學環境、教師教學能力、學生個人學習能力等諸多現實因素的制約，課堂往往重視理論闡述，忽視實踐訓練，強調知識記憶，淡化技能培育，核心素養更不在教師的考慮范圍之內。這種教學模式往往還會導致學生對實驗教學的認知出現偏差，已不再適合當下的教學形勢。教師應當結合自身的教學能力、教學設施以及學生的學習能力，采取創新性的教學方法，不僅可以激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的學習效率，還能借助生物實驗的教學過程實現學生學科素養的綜合培育。教師可以采取以下幾種創新性實驗教學策略：

首先，教師在實驗教學開始前創設生動的實驗情境，為學生實驗學習進行預熱。教師可以采取的情境導入的方法有很多，如簡單介紹和實驗內容有關的新聞作為教學切入點，復習之前的實驗知識，先調動學生的學習積極性，將具體的實驗樣本、實驗素材、實驗圖片、視頻資料等呈現給學生來吸引學生注意力。良好的情境導入有利于實驗教學和學科核心素養的培育。

其次，教師開展實驗教學，就要認識到實踐訓練的重要性，學生不真正地做一次實驗，永遠無法體會實驗探究的具體過程，永遠無法培養出核心素養中科學探究、科學思維等素養。實驗不應淪為紙上談兵，教師要鼓勵學生走進實驗室，主動完成一些學生在教師指導下可以自主完成的實驗。當然，教師必須結合學校具體條件和教學時間，如果確實不能讓每個學生同時進行實踐訓練，就思考其他的替代性方法，如分批次安排學生做實驗，結合教學設備優化實驗過程，教師做實驗讓學生觀察，播放一些實驗視頻等。

最后，近年來，高考在考查學生的生物實驗時，考查方式變得更加靈活，除了考查學生生物實驗基礎知識體系的構建，還更加關注學生生物學科核心素養的考察，如考察學生科學探究的能力，讓學生自主設計實驗;考查學生社會責任意識，讓學生提出生態環境改良意見等。總之，生物教師必須重視學生核心素養的培育，不斷改良實驗教學方法。

參考文獻

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