中學素質拓展類（英語）課程開設情況調查與研究

杜佳慧 黃園吉 龔俐 邵佳燕 徐琴丹

摘要：本文旨在調查研究以寧波為代表，至浙江省內各中學素質拓展類（英語）課程的開設情況。基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》，《義務教育英語課程標準（2011年版）》，通過線上或線下發放問卷調查，以及對寧波、紹興、金華等地區不同中學的走訪，了解學校、教師、學生對于開設素質拓展類課程的態度和看法，結合實際，提出相應的解決方案和對策，從而促進各級學校加強校本課程的開發與研究，鼓勵教師開設相關選修課程，提高學生對英語的綜合運用水平。

關鍵詞：中學素質拓展類（英語）課程;現狀;建議

一、研究背景

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。英語學習需要大量的輸入，其學習途徑不僅局限于課本，英文原版小說、電影、歌曲等方式同樣能給英語學習帶來幫助。《普通高中英語課程標準（2017）年版》指出，英語課程應遵循多樣性和選擇性原則，根據學生的心理特征、認知水平、學習特點以及未來發展的不同需求，開設豐富的選修課程，拓展學生學習和運用英語的渠道[1]。

在全球化的背景下，英語學科素質拓展課程有助于加深學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，同時增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，跳出應試教育的格局，培養國際視野，為將來更深層次的學習打下良好基礎[2]。從而在一定程度上提高寧波甚至浙江地區的競爭力，滿足國家與社會對具有跨文化溝通能力的外語人才的需求。

隨著浙江省深化普通高中課改的全面實施，選修課也應當提上日程，全省各校對此進行了有效嘗試[3]。但是，寧波市乃至整個浙江省各級中學開設的素質拓展（英語）選修課的情況不容樂觀，有些學校迫于中考、高考的壓力，選修課變成了復習課，或者開課的時間無法保證，內容隨意，沒有形成系列課程。因此，有必要通過此項研究，了解校本課程開設的情況，鼓勵教師根據自身特長，開設豐富的選修課程，滿足學生個性發展需求。

二、研究設計與調查分析

為了深刻了解當前中學內綜合素質課程（英語）的需求、現狀，以及其未來的發展潛力，我們小組向浙江省部分地區的初高中的教師與學生分別發放問卷，共收回有效樣本507份，其中教師31份（其中初中教師23份，高中教師8份），學生476份（其中初中生446份，高中生30份），以便了解當前中學生對提高英語綜合應用能力和中學教師對多方面培養綜合性英語人才的需求度，從而了解高中綜合素質課程當前的空缺和改進之處。

（一）樣本基本信息

樣本類別主要分為教師與學生兩類，他們分別來自浙江各地初高中的各個年級，其中來自寧波的師生占比最高，教師占61.29%，學生占90.13%，除此之外，樣本還包括金華的教師（16.13%）、學生（6.51%），紹興的教師（6.45%）、學生（1.26%），嘉興的教師（3.23%）、學生（0.63%），杭州的教師（3.23%）、學生（0.63%）。在參與調查的教師中，有74.2%來自初中，25.8%來自高中;對于學生而言，初中生占93.7%，高中生占6.3%。本次調查以寧波為重點地區，樣本基本覆蓋浙江省內各地各年齡段的中學師生，通過以點到面的方式，由校到區到市再到整個浙江省，從而把握浙江省中學素質拓展（英語）現狀，以便對中學英語授課方式和內容進行不斷的改革和完善。

（二）當前中學英語素質拓展課程的開展情況

根據調查結果，有52.0%的初中生、56.7%的高中生表示他們所在的學校一直在開展英語素質拓展課程;9.2%的初中生、16.7%的高中生表示曾經開展過此類課程，但現在已經取消;還有36.3%的初中生、26.6%的高中生所在的學校從未開展過此類課程。由此可以推斷出，英語素質拓展課程已經在浙江省內各中學中得到初步推廣，但其覆蓋率并不高，且課程的開展未成體系，有待進一步的優化升級。

（三）開展中學英語素質拓展課程的有利條件

其一，支持率。83.19%的學生對此類英語課程展現出極大的興趣，僅有1.89%的學生對此興致缺缺。70.97%的英語教師對所在學校開展與英語相關的活動類課程持支持態度，僅有3.23%的英語教師不支持此類活動開展。其二，認同感。超過80%的師生均認為英語素質拓展課程具有增加英語學習的趣味性、提升學生對英語語言的運用水平、加深學生對中外文化的理解等有利作用。由此可見，此類課程的開展不僅對學生英語能力的提升大有幫助，還有利于綜合性英語人才的培養。

（四）開發中學英語素質拓展課程的困難與限制

數據顯示結合當前省內各校的課時安排及學習壓力，主要有以下幾個方面的問題。一、師生精力問題。有58.06%的老師及44.54%的學生認為沒有多余精力開設英語素質拓展的相關課程。二、開課資源不足。老師人力不足，專項方面的對口教師緊缺;三、資金不足，無法開設比較豐富的業余課。四、小部分家長和學校領導認為這是浪費時間，故不支持此類課程的開展與推廣。總體來說，其中有超過70%的教師都認為教學資源短缺及教師人力不足是兩個主要限制。

其他原因主要是部分學生認為此類課程的開展可能會浪費時間，影響學習，并且有59.66%的學生表示他們所在的學校偶爾或經常出現課外活動課被主課（如語文、數學課）占用的情況，由此可見，想要開展英語素質拓展類課程不可避免地面臨客觀和主觀條件的限制。

（五）中學英語素質拓展課程的發展前景

問卷調查與訪談顯示，就課程內容而言，超過70%的教師支持開展英文電影賞析、英文歌曲欣賞、英文口語練習的相關課程，在學生中支持率較高的也同為此三類課程;50%的教師同樣支持英文小說鑒賞、英文書法輔導、英文演講輔導、用英語講述中國故事相關課程的落實。其中用英語講述中國故事在教師中的支持率為74.19%，在學生中的支持率為33.19%，實際上這是一種提升學生的英語語言的運用水平以及運用英語傳播本國特色文化的一個很好的選擇。

對于英語素質拓展類課程的展開方式，教師與學生均認為最有效的方式是邀請外教進行互動課堂;其次是開設英語角，增加學生運用英語的機會，營造純英語交流的氛圍;再次是邀請專業對口的大學生來校進行教學或分享名師的網課視頻。

調查民意后，不同學校可針對其實際情況選擇最合適的該類課程展開方式。

三、中學素質拓展（英語）開展的建設性意見

1.豐富英語素質拓展課程內容，激發學生英語學習興趣。

通過分析學生對英語素質拓展課程各內容的支持率，我們發現英文電影、英文歌曲、英文小說鑒賞等課程內容受歡迎程度較高，以輕松有趣的教學方式展開學生感興趣的素質拓展課程，從而激發學生對英語學習的興趣.同時，語言學習在一定的情境中才能夠得以更好的理解。例如影視課程的開設，能夠讓學生在聽覺視覺雙重刺激下感知學習語言，能夠使學生置身于語言環境之中，從而更好地在語言認知和應用方面得到同步提高[4]。

2.鼓勵引導學生用英語講述中國故事，加深學生對中外文化的理解。

數據表明，開展“用英語講述中國故事”類似課程，在教師中的支持率為74.19%，在學生中的支持率為33.19%。教師鼓勵引導學生用英語講述中國故事，使學生在學習英語的過程中了解本土文化，在傳播本土文化的過程中了解中外文化差異，激發學生的文化學習興趣，在提高他們對中外文化差異的敏感性和鑒別能力的過程中增強民族認同感，從而提高中學生綜合素質能力[5]。

3.應試教育與素質教育優勢互補，促進英語應試與應用的同步學習。

一方面，教育工作者不能夠片面追求升學率，必須關心人，尊重人，理解人，促進學生全面成長[6]。另一方面，由于中學升學壓力是無法避免的社會環境，部分學生以及家長擔心英語素質拓展的相關課程會妨礙正常教學內容，因此建議英語素質課程相關內容可以開設與素質教育相關聯的內容，比如提升學生的日常積累單詞詞匯，豐富學生英文表達方式，提高英語聽力能力等，從而提高學生應試水平的基礎上，滿足了學生個性化發展的需求。

4.加強初高中與當地大學合作，緩解“教學資源短缺”“教師人力不足”問題

數據表明，超過70%的教師認為教學資源短缺是英語素質課程無法成體系開展的重要原因之一，針對此現象，建議邀請當地有經驗且有意愿的幾位英語老師帶隊，以及優秀的師范生一起研究探討此類課程的教材選擇和課程設計，并在與學院有交流的學校進行試課，根據試課結果不斷修改和完善課程設計，這不僅能夠節省課程成本，給英語師范生一個鍛煉的機會，更能夠為推廣系統性的英語素質課程打下基礎。

四、結語

英語選修課作為必修課的延伸和補充，為更好地實施素質教育提供了廣闊地場所和環境[7]。中學素質拓展（英語）課程的開發也能夠為學生創設更多的語言實踐機會，有利于學生鞏固、擴大、加深課堂上學到的知識，從而進一步激發學生學習英語的興趣、活躍學生的思維、拓展學生的視野，從而提高學生的整體素質。因此，我們明確在初高中開展英語素質類課程具有發展前景，其面對的困難與限制也可以一步一步解決，相信在不遠的將來，在英語日益重要的現實背景下，中學英語素質拓展類課程的開展會成為常態。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017）年版[S].中華人民共和國教育部.北京：人民教育出版社，2017.

[2]素質拓展對高職學生英語應用能力的作用研究[J].童成壽.福建對外經濟貿易職業技術學院.2014（06）

[3]美國高中英語選修課程發展的經驗與借鑒[J].祁小榮.浙江師范大學.2013（04）

[4]普通高中英語影視選修課開設初探[J].劉慧玫.校園英語.2016，（32），147-148

[5]新高考背景下的高中英語選修課開設問題探討[J].商艷芝.洛陽師范學院外國語學院.2020，（03），80-82

[6]立足參考與借鑒——美國高中課程改革的考察與思考[J].王定華.基礎教育參考.2007（03）

[7]普通高中英語選修課實施的現狀研究——基于白下區的調查[J].宋海霞.南京師范大學.2011（03）

（寧波大學 浙江省寧波市 315000）