基于SPOC的大學英語交互式教學模式研究

鞠囡囡 卜玉偉

摘要：SPOC回歸小型在線課堂，把互聯網的虛和現實課堂的實有效結合起來，采用“線上+線下”相結合的學習形式，實現課外學習、課堂教學及項目任務的完成有機統一。教師為學生搭建大學英語學習的真實情境和各種資源平臺，充分調動學生的學習主動性去進行交互，從而激發學生的學習興趣。

關鍵詞：SPOC、大學英語、交互式教學

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。大一的通用英語是以英語語言為媒介開展的通識教育，它以語言基礎知識傳授和語言應用能力培養為主要內容，旨在培養學生的跨文化交際能力，提高學生對外交流的能力，培養學生的人文素養。如何提高英語學習的效度、培養學生自主學習的能力成為高校英語教學亟待解決的問題。

一、SPOC課程概述

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。與MOOC的教學理念及設計不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，把互聯網的虛和現實課堂的實有效結合起來。課前，教師是課程資源的學習者和整合者，根據學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導者和促進者，組織學生分組研討，隨時為他們提供個性化指導，共同探討解決遇到的難題。

為了有效促進大學英語教學效果，SPOC課程通過“線上+線下”相結合的學習形式，融合“自主學習”、“移動學習”及“翻轉課堂教學”，以“任務產出”和“學生學習成效”為導向，以任務和項目為驅動，實現課外學習、課堂教學及項目任務的完成有機統一。一方面能夠緩解大學英語課時減少的困境，拓展學生課外學習時間和空間，另一方面通過教學重構突出以學習者為中心的教學理念，實現課堂翻轉，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習和思維的引領者和啟發者，在整個課堂上起到提綱挈領的作用。

二、教師角色定位與學生角色轉換

在交互式教學模式下，師生關系也與傳統不同。學生可以通過網絡平臺來自主學習SPOC課程，進行課前預習，相比傳統的填鴨式教學會有更好的學習效果。在這一過程中，教師承擔著引導學生進行學習和合作，調動學生的探究性和自主性的作用。教師越來越注重學生的自主學習能力和綜合能力的培養。

教師的職責在于指導學生有效學習，協助學生獲取或處理語言素材，課堂教學從以“教”為中心轉變為以“學”為中心，學生成為課堂活動的主體，教師從課堂的執行者轉變為課程的主導者，從主導者轉變為監督者。教師在實際教學過程中，不局限于授課時采用什么樣的方式啟發學生，而是不斷更新教學內容，改變教學的組織形式和方法。課堂上教師要創設激活學生思維的情境，監督學生在所創設情境中協作，引導學生主動學習，把教學過程變成一個師生共同研究的互動過程。教師要引導、啟發和鼓勵學生，幫助他們學會獨立思考、自主學習并建立信心。同時要注重學生的反饋意見，并針對具體的情況不斷做出調整，促進學生進行有效學習。

在基于網絡和多媒體的自主學習模式下，學生所扮演的角色也已不再是傳統課堂中的被動接受者。學生是學習的組織者，可以根據自己的學習風格來決定用什么方式完成學習活動。同時也是信息資源的搜集者和群體協作者，課堂上會與大家一起分享搜集到的信息，參與小組合作，并積極進行自我評價和相互評價，隨時意識到自身的不足并加以改進，有效激發學習的熱情與積極性。

三、SPOC建構下的交互式教學模式

交互式教學是由H.Douglas Brown（1980）提出的以學生為中心、以教師為主導的一種有創意和實效的教學模式。教師為學生搭建大學英語學習的真實情境和各種資源平臺，幫助學生主動構建知識框架，充分調動學生的學習主動性去進行交互，從而激發學生的學習興趣，實現有效的交流和互動并促進學生的全面發展。

1.課前活動

在課前活動環節，教師需結合各單元教學內容與教學目標，提前錄制SPOC課程，主要包括課文理解、語言點和一些有助于主題理解和產出任務的補充閱讀材料。每個視頻長度盡量控制在10分鐘內，有助于學生注意力的維持。針對知識點內容設計相應的練習題并設置闖關條件，既增加學生觀看視頻學習的動力，也有助于教師了解學生課前自主學習的情況。學生在課前通過觀看教學視頻進行自主學習，可根據個人情況自行調節觀看時間與節奏，并可在討論區隨時與教師溝通交流。教師把各個單元的產出任務分解為若干子任務，學生需完成各個子任務，為最終產出任務做好準備。

2.課堂活動

SPOC課程在大學英語教學的應用，最主要的環節是讓學生實現課前預習并在課堂互動與雙向交流的過程中，更快地獲取知識和增強學習能力，提高學生探索知識的能力及思維創新能力。美國教育心理學家Robert E. Slavin認為：“合作學習是指學習者重視學習活動并根據整個小組成績而獲得獎勵或認可的課堂教學技術”。課中環節為學生創造一個協同學習、共同探討解決問題的環境，是學生在一定情境下通過協作活動完成對問題的解決過程。教師首先需要對自主學習情況進行了解，結合課前習題確定學生在學習過程中共性的問題。學生會基于課前自主學習的情況提出相關問題，教師針對問題進行講解、教學點撥、給出反饋。各小組需要協同合作，既包括學生小組之間的交流合作，也包括教師與學生之間的交流合作，取長補短，互相學習。學生通過同伴之間協作探究促進對知識點的深入理解與掌握，教師隨時關注各個小組的動態并及時進行指導，學生課堂上在教師指導和同伴協助下實現知識的內化。

3.成果展示與反饋

通過自主學習、小組協作探究的學習活動后，學生通過演講、辯論、報告等形式，將其成果即產出任務在課堂上進行展示。學生發言和成果展示結束后，教師不是唯一的評價主體，評價主體需多元化。教師需要根據學生之間存在的差異實施具有針對性的教學引導，引導學生開展討論、探究和總結，讓學生了解自身不足并專注學習節點。各小組之間也需對各自成果進行互評，共同分享學習的收獲。教師可以在學生課前知識預習、課堂參與過程、以及學習成果展示環節都引入點評機制，將傳統的終結性評價方式與形成性評價方式有機地結合起來，這樣才能更加公平、真實地反映學生英語學習成果，并不斷提高學生自主學習能力，提高英語水平。

四、結語

基于SPOC的交互式英語教學模式有效地結合了先進教學設備與技術，突破了傳統教學理念的束縛，將線上與線下兩種資源、兩種手段結合起來建構一種新教學模式。其通過SPOC建設和交互式課堂實踐讓學生參與課堂，提供了多種教學途徑和多元化的學習資源，培養學生的自主學習能力、交際能力和創新能力，提高了學生學習的積極性和主動性，充分發揮其主體作用，為大學英語未來發展提供了強有力的保障。

（哈爾濱工業大學（威海）語言文學學院 山東省威海市 264209）