小學音樂教學中節奏訓練方法初探

白越

摘要：伴隨教育現代化建設邁向以高質量發展為主的新征程，更關注對學生德智體美勞綜合能力的全面培養。在小學音樂教學中，教師不僅應重視節奏訓練，培養學生的音樂素養，更需具有創新施教能力，加強對相應樂器的應用，以促進學生具有節奏感，使他們能更好地識譜、演唱。鑒于此，筆者結合自身執教經驗，立足于小學音樂教學中展開節奏訓練的必要性視域，進行對有效方法的探究，以期培養學生的節奏意識、提升課堂教學實效性。

關鍵詞：小學音樂;音樂教學;節奏訓練;方法

1、在小學音樂教學中展開節奏訓練的必要性

音樂新課標提到“音樂不僅是文化的重要組成部門，具有悠久的歷史，更有著具有集人文性、實踐性與審美性與一身的特點[1]”。在義務教育階段，音樂作為重要的美育學科，既有助于促進學生處初步形成審美鑒賞力，具有演繹美、表現美的能力，更將豐富學生的精神文化生活。

鑒于小學生的身心成長具有階段性特點，音樂教學的推進也應是循序漸進的。為此，教師應重視節奏訓練，使學生逐漸的了解音階、音準等知識，促進其體會歌曲節奏，讓他們更好地識譜。可以說，在小學階段的音樂教學中，節奏訓練較為基礎，也事關學生的音樂素養發展。為此，教師應給予節奏訓練高度關注，促進學生積極參與音樂課堂多樣化實踐活動。

2、簡析小學音樂教學中節奏訓練的有效方法

2.1節奏教學與課堂實踐相結合

小學生單純率真，更喜愛生動有趣的事物。促進學生掌握音樂節奏，將提升他們的思維靈敏性，使其更好地體會樂曲旋律、進行“進階”學習。在引導學生認識音符時，可使他們聯系不同的小動物記憶音符。根據聯想教學，使抽象的音符變得形象、生動，從而通過“替換教學法”，實現寓教于樂。此外，在進行音樂課堂節奏訓練時，也可與相關的生活場景結合起來，激發學生學習興趣，提高他們參與課堂學習的積極性。

譬如：學習某歌曲，可以通過游戲來調動學生們學習的積極性，游戲活潑有趣，迎合學生的好奇心以及活潑好動的心理，使學生通過游戲來感受音樂曲目的節奏。教師應根據音樂教材的節奏任務認真分析，積極探索適合歌曲曲目的實踐形式，盡可能結合生活場景，使理論知識成為靈活生動的知識。再如：學生可以跟著音樂曲目進行相應合適節奏的動作，如搖擺、拍手、跳躍等動作，使學生對歌曲曲目的掌握更加深刻熟練。教師也可以用身邊常常可以聽到的聲音輔助教學，使得復雜的節奏問題變得簡單。隨后，可根據各種打擊樂器，如沙錘、響板、碰鈴等樂器表現不同的節奏。如果學校沒有相關的樂器，教師也可利用身邊的道具，如桌椅、書本、文具用品等可以發聲的東西，代替樂器，進行節奏訓練。教師通過引導學生尋找樂器、根據節奏使用樂器，或是之前未曾接觸，亦或是貼近學生日常生活，都會引起他們極大的學習興趣，增強其學習熱情，提高音樂教學效率。

2.2結合詩詞朗誦進行節奏訓練

在音樂教學時，可選擇一些學生感興趣的、傳播廣泛且朗朗上口的詩詞，引導學生帶有感情和節奏感的閱讀，使學生更好地掌握閱讀的斷句和節奏，結合到音樂教學的節奏訓練中。如學習《幸福拍手歌》時，歌詞讀起來較順口、易理解。教師可帶領學生有節奏地朗讀，跟著朗讀打節拍，引導學生觀察節拍變化。對于其他歌曲的學習，也可采用類似的方法提高學生對歌曲節奏的把握。在朗讀過程中，既能強化學生對音樂曲目節奏的形象把握，讓學生形象、直觀地感受到節奏變化，又能提高學生學習音樂的積極性，并且有利于培養學生的協調性。

同時，不能操之過急，可找一些簡單的、適合小學生理解的詩詞，是其在讀的過程中把握節奏、韻律，否則會使音樂教學枯燥，不利于節奏訓練。

2.3音樂教學應由簡至難的推進

引導學生用打擊樂器進行節奏訓練，教師先對簡單的打擊樂器進行講解，讓學生對打擊樂器形成不初步了解。再對打擊樂器講解后，學生進行簡單的節奏練習，教師可引導其對不同打擊樂器間特點進行對比，如強弱、長短、音色等方面的不同，以便進一步在音樂作品運用中能夠準確把握運用，目的是感受不同音樂曲目自身的風格[2]。

為此，可讓學生選擇打擊樂器伴奏音樂曲目。當學生了解不同打擊樂器的特點及差異后，教師即可引導學生對一些音樂曲目的演奏進行思考，如四分音符、八分音符、十六分音符或二分音符都適合被什么打擊樂器演奏，然后進一步引導學生選擇適合的打擊樂器進行演奏，以此更好地表現歌曲的風格。隨后，教師可以引導學生對歌曲進行簡單的合奏節奏練習。在掌握單一曲目的單一樂器練習后，增加對學生的要求，引導學生對不同打擊樂器進行合奏。不要一開始就要求所有樂器都準確把握，可以先簡單要求，可鼓勵學生任意打擊樂器隨意組合，注意聆聽演奏的效果，比較不同打擊樂器合奏的效果。

2.4通過語言交流指導節奏訓練

教師可以用生動活潑的語言，通過與學生的交流指導，起到節奏訓練的效果。如在《紅蜻蜓》教學中，可鼓勵學生扮演不同的角色，以肢體或身邊的東西對歌曲的節奏進行演示，以此提升學生對節奏的認識了解。

在演示過程中，會有節奏感不強的學生，跟不上曲目或者其他學生的動作行為，這便需要教師的悉心指導。積極鼓勵學生，采用語言和動作同時進行的方式，引導學生不放棄，繼續練習。對于學生對節奏把握不準的情況，教師可將歌曲中的基本節奏變為平時生活中的走路或跑步等行為。通過身體的動作和參與，學生的學習情緒更加高漲，更容易掌握教學內容。

3、結語

總之，提升小學音樂教學的有效性、創新性，促使節奏訓練有序推進，培養學生良好的音樂素養，并非一蹴而就的。為此，教師應注意教學創新，在音樂課堂中有意識的豐富學生的學習體驗，使其具有多元學習感受，更好地掌握樂理知識，掌握節拍、節奏的強弱規律。從而，使節奏訓練更加有趣、生動。此外，教師應注意對學生的鼓勵教育，意識到學生間的個體差異性是客觀存在的[3]，在面對不同學習能力、認知水平的學生時，施以個性化節奏訓練方法。

參考文獻：

[1]周小靜.音樂節奏教學的階梯式教學實踐[J].科學大眾（科學教育），2020（4）：20.

[2]張偉力.奧爾夫教學在小學音樂節奏訓練教學中的應用[C].2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集，2020（3）：1.

[3]張玉鳳.節奏訓練在音樂教學中的應用探析[J].課程教育研究，2020（2）：21.