思想政治課創(chuàng)新教育的實踐與思考

高飛

摘要：在全面實施素質教育的過程中，思想政治課因其學科自身的特點決定了它具有不可替代的功能。如何在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，已成為思想政治課實施素質教育的一項重要和緊迫的任務。那么，思想政治課教中如何實施創(chuàng)新教育呢？在教學實踐中，我進行了一些初步的探索。

關鍵詞：思想政治課教學;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新思維;問題意識

一、激發(fā)學生學習思想政治課的興趣

激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

一是要善于旁征博引，用引人入勝的事例創(chuàng)設形象生動的教學情境。

教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫以及國內外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，思維保持活躍的狀態(tài)，產生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識，為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理鋪墊。

二是要善于設疑，激發(fā)學生強烈的思考欲望。

“學起于思，思源于疑”，教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習慣做法，要善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。

三是要引導學生積極參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

在思想政治課教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式來培養(yǎng)學生的實踐能力。如講哲學常識可進行“哲理辯論”，講政治常識可以舉辦“時事述評”等等，這些都是培養(yǎng)學生實踐能力的好形式。只要教師精心策劃，不拘一格，大膽創(chuàng)新，就一定能使學生在教學參與中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

二、充分利用教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

教材是教師與學生聯(lián)系的橋梁，它的質量和水平是影響課堂教學質量的主要因素。根據當今創(chuàng)新教育的要求，現(xiàn)行教材必須既滿足教師創(chuàng)造性教的要求，更要適應學生求新探奇的特征和解決實際問題的需要。思想政治課作為一門必修課，學習德育的主渠道，具有傳授知識，培養(yǎng)能力，提高覺悟的功能。而新的思想政治課教材為實現(xiàn)這一功能提供了依據。

2.1設疑引思，培養(yǎng)學生的問題意識。

問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決和疑惑的實際問題，并產生一種懷疑，焦慮，探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，強烈的問題意識作為思維的動力又促使人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵，是創(chuàng)新的起點和開端。因此，在教學中，我十分重視問題意識的培養(yǎng)，充分利用教材的想一想，議一議，讀一讀，試一試等引導學生去思考，去探索，并隨著教學的進程，不斷設疑，促使學生去思考，去尋找答案。

2.2一問多答，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維是指某一個可能有多個答案，以這個問題為核心，思維方向象輻射一樣向外發(fā)散。教師可以通過一問多答的方式，訓練學生善于從不同角度，不同方向，不同層次對同一問題思考，開拓學生的思路，尋找不同的解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。經常采用討論，辯論，問題搶答等方法訓練學生的思維速度，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性;通過鼓勵學生要敢于質疑究難等方法培養(yǎng)學生擺脫原有思維定勢的心理傾向，從 而培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

2.3打破常規(guī)，訓練學生逆向思維。

逆向，意味著不受傳統(tǒng)觀念的束縛，從新的途徑發(fā)現(xiàn)科學真諦。逆向需要獨立思考，關鍵善于另辟蹊徑;逆向還要改變正常的思維程序，遇事不妨倒過來想一想。從結果上尋找原因。在介紹觀察事物時，教師可以從反面提出問題。在闡述某一原理時，允許并鼓勵學生提出相反意見。討論時要引導雙方都發(fā)表意見，即使達不成統(tǒng)一認識也不強求，因為它可以訓練學生思維的獨立性。

此外，還可以利用教材進行類比思維，聯(lián)想思維，辯證思維等的培養(yǎng)。做教材的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、突破答案的單一性，形成開放型教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

我們在教學中應樹立這樣一種意識，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變?yōu)橐髮W生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到三方面注重：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程;二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯(lián)系;三是通過情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。

開放型教學要求政治教師拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法，方案的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以為了發(fā)展學生的發(fā)散思維，使他們成為獨立思考，銳意創(chuàng)新的人才，就應發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成為質的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發(fā)散型問題，因為這類提問能發(fā)揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。

四、鼓勵學生多參加社會實踐活動，改變考核、評價制度

思想政治課的閃光之處就在于理論聯(lián)系實際，政治教學應該增加實踐內容，走出學校小課堂走向社會大課堂，將課內外的觀察、思考、學習結合起來，因為創(chuàng)造性思維的源泉不是在課本中，而是在生活中，只有對生活保持高度敏感和洞察力的人，其創(chuàng)造性思維才具有實質性的內涵，才不會使自我迷失在課本知識之中，也才能真正顯示出思想政治理論的價值。

長期以來，政治課單一的考核、評價方式影響了其功能的正常發(fā)揮，甚至造成學生的逆反情緒。要對政治課進行改革，必須要對其考試制度進行改革，可采取多元化的綜合評價方式。除期中、期末書面考試之外，平時遵守紀律、參加活動、撰寫小論文等都應予以恰當的評分，從而對學生有一個綜合的評價。考核、評價制度的改革將有助于學習的功利性的淡化，進而也有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

結束語

總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是素質教育的核心，也是思想政治課教學的一項重要任務，我們應努力追求創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，以適應知識經濟和社會經濟發(fā)展的需要。

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