指導農村小學中年級學生用詞組為段意探析

蒙青

摘要：概括文章的段意，對于閱讀量少，理解能力差的我們農村小學中年級的學生來說，是學習語文知識常遇到的一個難題之一。以解決這個難題為出發點，筆者通過多年的研究探索與教學實踐，應用文章段落中的一些關鍵性詞語“組”出完整的句子作段意，能指導學生正確地概括出文章段意。

關鍵詞：農村小學;中年級學生;詞語;組句子;段意

用文章段落中的關鍵性詞語，組成一個完整的句子作段意，是一種指導農村小學中年級學生“順藤摸瓜”地概括出文章段意的好方法。有利于激發農村小學中年級學生閱讀思考回答問題的興趣，讓他們在愉快的情境中去學習并掌握如何概括文章段意的一些方法，對提高農村小學中年級學生的閱讀解決問題的能力和全面地提高語文素質有很大的促進作用。

有些寫景和狀物的文章，作文往往根據所寫的景、物特點，在文段中以某幾個詞語作為段落內容的核心來展開描寫。這些詞語不僅是文章段落內容的主紐帶，還能精準地把所要寫的景和物具有的特點在文章段落中凸現出來，讓讀者讀后仿佛置身于某種境界之中或如親眼目睹某種物體似的，有身臨其境之感。像這樣的文章，老師在指導學生概括段意時，只要能夠啟發學生找到文段中起牽引全段內容的關鍵性詞語，再通過語言與文字的加工，組成一個完整的句子作段意，學生就會準確地概括出文章的段意。

筆者教學四年級《桂林山水》這篇課文，在指導學生概括段意的時候，先安排學生略讀整體理解課文內容，啟發他們按“總——分——總”把課文分為三個段落。然后用“組”的方式、重點指導學生概括第二段的段意，先利用多媒體出示如下本段中描寫漓江的水和桂林的山的重點句子的課件：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”、“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像……;林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像……桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像……。”讓學生反復朗讀，感受漓江的水和桂林的山美如畫，并引導學生走進文本結合個人讀后體會，找出描寫漓江的水和桂林的山各具有什么特點的關鍵詞語，在課文中把它們圈起來，最后啟發學生結合課題把這些詞語用文字修飾組成一個完整的句子作為課文第二段的段意。在課堂對45位同學全面檢查，除了一位弱智的女生不會概括出本段的段意外，其余同學都會概括出：“寫桂林的山具有奇、秀、險和漓江的水具有靜、清、綠的特點”、“寫漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險”。“寫漓江的水和桂林的山分別具有靜、清、綠和奇、秀、險的特點。”……這樣意思的段意。

在農村小學中年級的學生概括文章段意的教學中，如果老師能根據學情并結合文本的內容，靈活地運用恰當的方法去引導學生，在文段中找出起牽領全段內容的關鍵詞語來組成一個完整的句子作段意，無論怎樣類型的文章，學生總會把文章段意正確地概括出來。

有些寫人的文章，作者為了更好地表現出人物的性格特點或美好品質，通常在文章的段落內容中用一些牽引全段內容的詞語作為敘述線索，鮮明地刻畫出人物的形象或突出人物的品質，給予讀者留下深刻的印象。像這樣的文章，老師在指導學生讀懂文章段落的內容的基礎上，指點他們從段落中找出哪些引領全段內容的關鍵詞語，組句子作段意，學生也會精準地概括出段意。

例如，三年級下冊課文中的《七顆鉆石》，講的是有愛心的小姑娘感動了上帝，使盛水的罐子發生了神奇的變化，贊揚小姑娘無私奉獻的美好品質。本課的第二個段落（2、3自然段）是課文的主要內容，作者從“水罐的變化”展開敘述，文段中描寫水罐發生變化的詞語（短語）是：“木水罐變成了銀的”、“又變成了金的”、“從水罐里跳出了七顆鉆石“、“涌出了一股巨大的水流。”在教學中，老師就可以抓住這些詞語（短語）來指導學生寫出這個段落的段意：寫小姑娘因愛心使木水罐變成銀的又變成金的，最終水罐跳出七顆鉆石，涌出了巨大的水流。

在農村小學中年級概括文章段意的課堂教學中，老師能用合適的方法引導學生用段落中起引索全段內容的關鍵詞語組成段意，是一種行之有效的啟發學生正確寫出段意的好方法，既能把學生的思維引入文本，還激發學生的學習動機，誘發學生帶著興趣的心境進行閱讀思考，并解決相關問題，從而達到全面地提高學生語文素質的目的。用“組”的方式進行概括段意教學時，應注意以下兩個方面：一、要以學生為本，結合實際學情把學生放在課堂教學的首要位置，以提升學生的語文素養為出發點，著眼于發展學生的智力與思維能力及解決問題能力;二、以所教內容為本。教學過程要緊扣教材，引領學生探究文本的意蘊，讓學生感受到文本的關鍵詞語實在性，體會作者用詞的精準，從而獲得言語智慧的滋養，享受學習語文的喜悅。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。在指導農村小學中年級的學生概括段意的教學中，是沒有一成不變的模式的，老師應在深入理解教材，掌握學情的基礎上，充分發揮個性的潛能，靈性，機動、創造性地運用恰當的教學方法，才能獲得更佳的教學效果。

參考文獻：

[1]劉濟遠，小學語文教學策略，北京：北京師范大學出版社，2010.5（2014.9重印）

[2]潘文彬，潘文彬講語文，北京：語文出版社，2008.8（2013.1重印