淺析“選課走班”教學研究

羅成勇

摘要：隨著新課程改革不斷深入，初中八年級數學英語教學成績差距日益凸顯，是初中階段學生發展的分水嶺，結合學情，實施“選課走班”，提供適合學生發展的教育，適時給予學生有效的引導，促進不同學生的全面發展，提高學習數學英語的興趣，增強學習數學、英語的信心。

關鍵詞：新課程改革;選課走班;全面發展

國家教育中長期發展規劃綱要明確提出要推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。教師要轉變教育觀念，采取靈活多樣的教學方法，大膽的把課堂還夠學生，充分調動學生的積極性、主動性，始終抓住學校工作的出發點和落腳點---一切為了學生;始終尊重教育規律和學生身心發展規律，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。同時也有利于教師進一步轉變教育教學觀念，深化新課改，實施素質教育，對學生綜合素質的提高意義重大。于是，我校八年級組織實施“選課走班”教學研究。

一、八年級“選課走班”的實踐探索

1.尊重校情，制定方案。作為我校是新規劃、新籌建、新招生辦學的學校，2017年招生開學，學校致力打造有效課堂、提高教學質量作為教學的中心工作，學校進行了一系列的課堂實踐和探索，通過構建以“先學后教、以學定教”的有效教學模式，讓年輕教師在團隊的帶領下，有了科學嚴謹的治學精神，有了嚴格規范的教學行為。在面對新一輪高考改革到來之際，我校決定自2018年9月起，在初二年級8個班424名學生8名教師參與，開展以英語、數學學科為主，探索選課走班的教學模式。

2.尊重學生自主選課，合理劃分學生認知和基礎層次。為充分發揮學生的特長，彰顯學生的個性，滿足學生的成長需要，我校針對學生的思維特點、學習基礎、發展需要，對數學和英語選擇A、B兩個層次教學班。A層次：基礎知識扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀;學生自我抱負水平比較高。教學中教師指導、學生自主學習，在掌握基礎知識和基本技能的前提下，適當拓展。B層次：基礎知識學習一般，接受能力較弱，學習自覺性不高，成績有待于提高;學生不夠努力，教師加強學法指導，重視學習習慣和學習態度的培養;在掌握基礎知識和基本技能的前提下，加強鞏固;根據實際適當彌補以往的知識缺漏;有針對性的個別輔導。

3.選課走班教學組織分層優化。“選課走班”給學校的內涵發展、教師的專業發展、學生的個性發展提供了新的舞臺。根據學情，教學目標的制定，教學方法和教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現最優化和最適合的原則。A層次學生重點培養提高理解知識、靈活應用知識的能力，培養他們理解探究能力，發展他們的個性與特長;B層次學生重視基礎知識和基本技能的培養，轉變學習態度，提高學習興趣和提升自主學習能力，用不同的教學方式滿足不同學生的需求。切實做到“精講+精練+學會+會學”，深化有效課堂建設，提供科學的學習方法指導，為學生搭建全面發展平臺。

4.分層次教學符合因材施教原則。首先要做到目標分層。結合A、B層次學生實際，確定不同層次的教學目標。其次，教師要對所教知識進行的分層，即對分層授課、分類指導、分層練習、分類測試進行周密的思考和準備。完善學校的集體備課制度，學科備課組集體備課和教師自主備課相結合，切實備好同一學科不同層次的課，一課時一教案，突出了素質教育的基礎性和發展性，尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生的自尊心和自信心，又調動了學生學習的積極性和主動性，學生的成績提高非常明顯。2019年7月八年級縣統測，數學學科有12人得120分滿分，數學年級平均分89.36分，英語年級平均分93.4分，極大地調動了學生的積極性，激發了學生的潛能，贏得了廣大師生的贊許。

5.作業分層。突出精練，精選習題，分層設計，分層布置，讓不同層次的學生既有共同作業，也有針對性作業，各得其所。既讓中下水平學生吃得了，又讓優等生吃得飽，完成各自的教學目標。

二、反思“選課走班”，積極推動課改。

在“選課走班”模式下，首先學生之間的交往范圍擴大，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大;其次選課走班使學生的活動頻繁，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散。但“選課走班”是新課程改革的一大亮點，存在問題和困難，需要我們積極探索，堅定推進“選課走班”。

1.不斷完善選課走班管理體系。每位教師要不斷地提高自身的業務能力，不僅能夠勝任不同層次的教學需求，而且能夠承擔班主任工作，逐漸建設、完善、形成富有個性特色的分層教學的班級管理體系。強化綜合管理，構建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責”的新觀念。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現管理的“真空地帶”。

2.開展小組合作學習。在實施選課走班教學后，無論是什么班級仍會有小部分學習能力較優秀的學生有更高的學習目標和要求，同時也存在小部分學習基礎較差的學生難以跟上教學進度的困難，為此，要建立“合作學習小組”，強強聯合或優勢互補。

3.加大宣傳溝通力度。讓教師、學生均能認識到實行選課走班教學的意義，讓大家了解學科走班是推進素質教育的一種新的教學模式，目前已得到了教育界人士的普遍關注，也是一種很有發展遠景的教學模式。

4.加強學生良好行為習慣的養成教育。采用各種生動活潑的教育形式加強常規教育，幫助學生形成良好的學習和生活習慣。讓學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養自我學習、自我管理、自我教育的能力。

5.切實貫徹最新發展區域原則。在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最新發展區域”原則。教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習，對學生最新發展區域的了解，保護和提高學生的學習自信心。在現實的教學過程中，正確的做法是適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，培養學生學習的自主意識;也可以在教學過程中通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心，喚起了學生的主動、高度參與。

總之，選課走班教學的實施，教師需要厘清和確立新的教育理念，充分顧及學生的知識基礎、能力水平、學習方式和發展需要。促進學生核心素養的提升，教會學生自主發展、自我管理，教會學生學會學習及思考人生規劃，也帶夠教師成長和發展的新機遇。

參考文獻：

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