生活化情境下的小學低年級數學課堂的構建

盧小英

摘要：隨著現代社會的飛速發展，素質教育理念受到大力推行，生活化情境教學法開始被廣泛應用于數學教育中。在小學數學課堂中，教師合理地應用生活化情境教學法可以有效突破傳統教學觀念的限制，將抽象的數學知識更為直觀地呈現出來，這樣不僅僅能夠幫助學生有效地掌握所學習的內容，凸顯出數學學科的趣味性，而且還能夠助力學生將自己所學知識與生活進行有機結合，促使學生形成更為完整的認知能力。下面，本文就生活化情境下的小學低年級數學課堂的構建策略做出簡要探析，以求能夠為有關教育工作者提供借鑒作用。

關鍵詞：生活化情境;小學數學;教學;課堂構建

在小學教學中，為了提升學生的綜合素質和考試成績，更好地適應新課改后教育的新形勢，高質量的課堂教學和對教學方式的創新成為關鍵。在進行小學數學教學中，傳統的教學模式暴露出來的一些問題已經影響到了教師課堂教學和學生課堂學習效率，從而無法適應當今社會對數學教學目標的要求。但生活化情境法能夠有效地解決這些問題，消除了傳統教學的不良影響，提升了小學數學的教學效率。

一、生活情境概念

生活化情境，可以簡單看作是為了在課堂教學中教師為學生營造生活情境，把課堂教學進行了生活化處理。在小學低年級階段，學生處于身心發育時期，他們主要通過感性認識來認知世界，但是數學中往往有很多抽象的知識，這就要求學生有比較好的邏輯思維能力。在這種前提下，進行課堂教學時運用生活化情境不僅可以很好地激發學生的數學學習興趣，更好地推動教學工作，還能減輕學生在理解方面的壓力，讓學生更容易掌握教材知識。

二、生活化情境在小學低年級數學教學中的意義

在當前小學數學教學中運用生活化情境教學法，對學生學習和數學教師的教學工作都有推動作用，是數學教學方法完善的關鍵。數學教學方法的完善，對學生學習知識有著重大的幫助，對數學教師的教學工作也具有積極的影響。生活情境的模擬，要根據學生的生活經歷，結合具體的教學內容而設計，要為學生的學習和成長打下夯實的基礎。教師在課堂教學過程中，應該主動和學生進行互動，充分了解學生，把課堂的學習主動權交給學生，引導學生進行思考和交流，把課堂教學建設成為以學生為主體的活躍性課堂。

三、小學低年級數學教學生活化情境的構建策略

（一）在課堂導入階段的運用

課堂導入階段就像是演奏樂章時的前奏，對課堂教學起著拋磚引玉的作用。在我們日常生活里，到處都有著數學情境。小學數學教師應該從學生熟悉的日常生活入手，激發他們學習數學的興趣，使抽象難懂的數學變得通俗易懂。比如，小學數學教師在進行“平均數”這個內容的課堂教學時，教師就可以準備四根棒棒糖，在課堂上分發給平時表現好的張同學和李同學。首先給張同學一根棒棒糖，給李同學三根棒棒糖，問學生這樣分發是否合適。學生回答說不合適，因為張同學比李同學少了兩個棒棒糖，這樣分不公平。然后教師再從李同學手里拿出一根分給張同學，再對學生進行詢問。這時學生都回答說合適，因為兩個人分得的棒棒糖數目是一樣的。然后再順勢引入“平均數”的概念，讓學生在分棒棒糖有趣的過程中學會了平均數的概念。小學數學教師應該通過現實生活中的場景導入一課堂所要學習的知識，既貼合生活實際，讓學生理解理論知識內容，又能引起學生對數學學習的積極性和熱情。

（二）在講解例題階段的運用

傳統教學中，教材上的例題都是抽象枯燥的。數學和人類的日常生活緊密相連，為了能夠生動形象地描述例題的知識點，可以在講解例題時也進行生活情境模擬。例如，在進行“十以內的乘法”例題講解時，根據例題內容，小學數學教師可以將學生分組進行角色模擬游戲。讓張同學拿十元錢去李同學的“商店”買一塊兩元錢的巧克力，那么李同學應該找給張同學多少錢？如果張同學拿十元錢去向李同學買三塊一元錢的巧克力又該找回多少錢？通過課堂模擬“購物”這一在現實生活中經常發生的事，讓學生在做游戲的樂趣中自然而然地學會了十以內的乘法并且復習了十以內的加減法，寓教于樂。利用相應的生活場景在課堂講解例題，既能提高學生對所學理論知識的掌握程度，提升課堂教學效率，還能教導學生在平常的生活中多留意隨處可見的數學場景，結合自己所學的理論知識去解決問題，鞏固對相應知識的理解。

（三）在培養數學思維的運用

在當今的小學數學教學中，教師不僅要讓學生學習解題，還要讓學生知道為什么要這樣解題，做到知其然知其所以然。教師在教授教材知識的同時，還要注重培養學生的數學思維能力，讓學生學會自主學習。在進行課堂教學時，要選用合適的生活場景，讓學生學會從中分析信息、獲取數學知識。例如，在做課間廣播體操時，班里有三十八名學生，要分成四列，每列應該有多少人？如果這是在實際生活中，學生們能夠很快地解決這一問題。但是布置成相應的應用題進行數字計算時，很多學生就不能進行正確計算。這類應用題涉及數學知識中的余數概念，而學生之所以會做錯，就是因為他們把數學固定為一門理論學科，沒有數學思維能力。這時教師應該在課堂中有意地引導學生在做應用題時回憶相應的生活場景，這樣才能培養學生的數學思維能力，使學生把“生活”和“學習”相互結合起來，更加快樂地學習數學。

四、結束語

總之，數學課程是小學教育體系下的重要組成部分，不僅能幫助學生獲取大量數學知識，還能助力其形成相對初步的抽象思維以及邏輯思維能力，但是傳統教學模式過于枯燥，因此導致學生難以有效融入教學活動中。鑒于此，教師有必要合理地應用生活化情境，深度貼合新課程改革的需要，促進學生綜合素養的形成，幫助學生形成熱愛生活、喜歡數學的良好態度，進而全面推進其思維認知能力的建設，為其今后學習成長提供源源不斷的推進作用。

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