“崇小在一起”：青年教師專業發展的通達之路

馮春華

摘要：85后青年教師的成長是在一項關乎人成長的具體工作，是靠外部專業研修和內部專業驅動共同作用的。筆者旨在通過成立校本化的青年教師專業發展研究中心來全方位、生活化、全景式地培養本校85后青年教師，通過五大發展維度、五大行動策略，探索一套校本化培養青年教師的新模式。

關鍵詞：五大發展維度;五大行動策略;校本化

一、緣起

學校的發展歸根結底取決于教師的發展，85后青年教師的專業發展關系到一所學校未來的發展。教育行政部門對教師發展投入了巨大的培訓經費，但由于和教師自身發展所在的學校并沒有直接的對應，因此，很難針對具體的教師個人進行有針對性的培養。85后青年教師的成長是在一項關乎人成長的具體工作，是靠外部專業研修和內部專業驅動共同作用的。如何驅動專業內驅力，才是當下青年教師專業發展的一個瓶頸所在。筆者旨在通過成立校本化的青年教師專業發展研究中心來全方位、生活化、全景式地培養本校85后青年教師，探索一套校本化培養青年教師的新模式。

1.青年教師成長的困境。

如下情況可能導致青年教師面臨的成長困境：第一種是青年教師的專業底色缺失。教師資格證書的認定是教師專業化的一大標志。但是由于考試的局限，從事教育事業的理想和榮譽更多地被一張證書所代替。專業師范院校和社會招考都存在著速成的現狀，失去了以往專業基本功的長期訓練，教育信念的長期錘煉，這使得作為教師從一開始就面臨著職業困境。第二種是青年教師的專業培養困境。教育是一項非常校本化的職業，不同的地域、不同的學校、不同的家庭都可能孕育不同的辦學環境，即使職業通識培訓不可或缺，但本土化的培養又是一般的培訓機構很難做到的。第三種是青年教師的專業信仰缺失。物質社會催生了一種拜金、唯官思潮，考公務員、經商、辦各種補習班成了一種潮流，教師成了沒有信仰的職業。很多年輕教師對未來的迷惘從物質開始。這些困境，都使得培養青年教師專業發展不單涉及學科知識范疇，同時也是教育理想的重塑。

2.網絡生活對傳統教師專業成長方式的影響。

縱觀國內基礎教育界，名師工作室的建立已成為一個比較普遍的專業發展平臺。縱觀當下的學科發展特點，單一方式的教學培訓已不能完全適應發展的需求，不能根本上解決一個教師專業發展的瓶頸。過去的名師成長模式正面臨著網絡時代帶來的瓦解。多元發展，是當下教師專業發展的基本特征。青年教師信息攝取能力極強，但是，生活閱歷、工作經驗又相對不足，如何平衡這些信息和自身閱歷的矛盾，是當下青年教師專業發展需要重思考的。從根本上優化專業知識結構，夯實專業底氣，建構廣闊的知識背景，儲備長久自我發展的動力，著眼的是青年教師的綜合文化素養培養是我校“青研中心”著力的方向。

二、目標

自2019年8月建校以來，我們對校本研修的任務進行了分解，確保人人有任務，事事有人干，從而為校本研修的有效推進提供堅強的組織保障。我們按照計劃，通過理論培訓、專題報告、教學實踐、課例分析、教學科研等多種形式推進校本研修的深入研究。我們主要從以下三方面展開：

1.搭建我校85后青年教師發展平臺，架構學科專業發展梯隊，儲備學科青年教師骨干力量，整合科研中心組力量，帶動學科青年教師群體性專業發展。

2.形成85后青年教師專業發展的一種全新的探索。組建一個親情化的教師發展社區，整合名師工作室和網師的優點，全景式扶持青年教師專業發展。

3.多學科整合式發展。不拘泥于傳統的學科工作室，打通學科界限，立足教育高度，提升青年教師的教學專業素養和教育專業精神。

三、策略

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。

“崇小在一起”青年教師專業發展研究中心（以下簡稱“青研中心”），本中心旨在搭建我校青年教師發展平臺，架構學科專業發展梯隊，儲備學科青年教師骨干力量，整合科研中心組力量，配合市研訓中心及各市級名師工作室開展學科建設，帶動學科青年教師群體性專業發展。

（一）五大發展維度

1.教育理想

眾多優秀教師的成長證明，對教育教學的深摯熱愛，對教育事業的不懈追求，是最終促使其走向巔峰的主要動力。教育理想，應該伴隨一個教師的整個成長期。小學，所有的學科都具備奠基性，教師更應該將學生終生發展作為自己事業追求的不竭動力。高尚的教育情懷，堅定的教育信念，完善的教育人格，是“青研中心”今后發展的標桿。讓教育大師走近青年，讓教育精神貼近現實，讓學科教學始終朝向學科教育發展，是貫穿整個“青研中心”發展的使命。

2.文化視野

任何一個學科，它都是人類文化的智慧結晶。一個成熟的教師，必然是一個關注文化發展的人，是一個具備比較全面文化素養的人，是一個有著宏觀文化視野的人。廣泛的閱讀涉略，敏銳的文化眼光，多元的興趣愛好，使教師擺脫匠氣，減少職業倦怠，開闊學生眼界，讓教育教學和文化生活打通，呈現大學科教學的氣象。一個優秀的青年教師，應該具備這樣的文化視野，這也是開發課程的主要能力。

3.課程意識

單一的知識教學永遠不能帶來根本性變革。一個完整清晰的課程視角，是一個優秀青年老師長足發展的重要能力之一。“青研中心”將改變以往學段獨立的課堂教學研究，而將課堂、教材、學生等研究放置在整個小學階段課程發展中考量。所有的教學都是課程意識下的教學，所有的課堂都是課程意識下的課堂。使每一位參訓的教師，都具備比較完整的課程觀點。

4.專業深度

扎實的學科專業知識，清晰的學科知識序列，深厚的教材解讀能力，靈動的課堂教學藝術，嫻熟的教育科研能力，都是一個青年教師發展的專業要求。這也是“青研中心”集結優秀人才，著力所要開拓的方面。其中尤以學術著作閱讀、課堂教學改革來推動教育科研發展相結合為重。提升青年教師的課程實踐智慧，培養青年教師的教學實踐能力，錘煉青年教師的教育科研能力。

5.品牌塑造

“青研中心”將積極配合教育研訓中心開展工作，有分有合。同時發展青年教師培訓的鮮明特點，努力開拓培訓模式，塑造培訓品牌，建立人才梯隊，推出教學新人。與省內外名師工作室、“青研中心”建立廣泛合作關系。建立教學聯誼、送教展示、校本研訓、外出考察、生活沙龍、電影賞析等的研訓機制，將核心骨干力量發揚光大。

（二）五大行動策略

1.教育理論研修

閱讀和寫作，將成為“青研中心”的基本研討形式。尤其是教育教學理論經典著作，采用精讀和選讀相結合的辦法，形成觀點碰撞，交流讀書體會。在讀的基礎上孕育寫的動力，掌握教育科研的基本方法，結合教學實踐，堅持行動研究。

2.課堂教學觀察

課堂教學是教育教學的主陣地，也是每一位老師的精神田園。以日常教學為抓手，在課程意識的關照下，進行真實課堂的觀察研究和行為跟進。逐步挖掘學員的教學特質，取長補短，形成各自的教學基本策略。引導青年教師由外而內地建立課堂基本精神，關注學科內部規律，落實課標理念，注重語言的表達和運用，注重師生課堂對話的精神互動，倡導寬容而嚴謹、自由而規范、有師生尊嚴的人文課堂。