初中數學課改新教材的“校本化”使用

吳運城

一、教材的基本情況

福建課程改革實驗區選用的數學實驗教材是華東師大出版社出版的（第三版）。我認為該教材編得好，有自己的特色，能從學生實際出發引入數學知識，創設自主探索的情境，把握課程標準，同時具有彈性。

具體表現在：

1.教材編寫理念上聯系學生生活實際，體現學生主動學習過程，讓學生親身參與活動進行探索與發現，以自己的體驗獲取知識與技能。努力提高學生創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定良好的基礎。

2.教材的體系結構交叉編排、螺旋上升。教材內容呈現從學生熟悉的情景入手，為學生提供最基礎的豐富多彩的教學內容，并穿插一些閱讀材料，還設置一些讓學生思考和實踐的小欄目，給學生創造了眾多自主探索好機會。

3.教材編寫體例上，每章開始時設置導圖與導入語，激發學生學習興趣與求知欲望。結合教學適當設置如回憶、思考、探索、概括、做一做、讀一讀、想一想、試一試等，以及信息收集、調查研究等活動欄目，給學生適當思考空間，讓學生更好地自主學習。結合教材各塊內容，穿插有關閱讀材料，增強學生對數學文化價值的體驗與數學應用意識。按照不同要求編制不同水平練習題，以滿足不同層次學生需要。

目前同一版本教材的使用范圍是全國各地實驗區，實際上每個省市、每個地區、每所學校的具體情況不盡相同，要求實驗教師不能充當教材“復印者”，不能充當寺廟里的和尚，把教材當作“圣經”念。必須根據本地、本校實際情況，注意聯系本校、本班學生已有經驗和社會生活實際，充分挖掘當地資源和校本資源，在課標框架內創造性地使用新教材，大膽地對教材進行改革優化，即倡導教材使用——“校本化”。

二、教材的“校本化”嘗試

在此精神指導下，我對教材使用“校本化”這方面做了大膽嘗試。

1.對教材取舍重組

案例1：七年級（上冊）第一章《走進數學世界》第3頁給出“深證股票指數2002年4月26日的走勢圖”，在第8頁的習題3中要求學生回答：

（1）當天11點的指數是多少？

（2）當天10點和11點的指數哪一個高？

（3）用語言描述2002年4月26日深證指數的變化情況。

本題對于沒有炒過股票的大多數教師來說是陌生的，尤其農村學校的學生更是“找不到感覺”，因此許多教師把本題取舍掉，或不對全體學生做硬性要求，而讓學生自主選擇“做”或者“不做”，有的老師把它改編成本地某日氣溫變化曲線圖，我的做法是把它改編成本校歷年初中招生人數折線圖，既貼近學生生活實際，又打破學科界限，拓寬學生知識面。

2.對教材拓展延伸

案例2：七年級（上冊）第一章《走進數學世界》第7頁有一道練習題是“到銀行了解定期儲蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。如果以100元為本金分別參加這五種儲蓄，那么到期所得利息各為多少”？

考慮到本校學生大多來自鄉下，較少有“儲蓄”、計算“利率”的活動和機會，因此布置學生完成本題后，延伸拓展教材，專門用一節課時間把儲蓄所“搬進”課堂，把教室設為“模擬銀行”，進行分組學習活動，有人當“儲戶”填寫存單的“金額、期限……”，有人當“會計”計算利息，有人當“行長”審核差錯，角色輪換，計算不斷，“分角必爭”、“分分計較”……通過這一數學實驗活動，不僅使學生對儲蓄利率有了更深的感性認識，而且培養學生學習情感態度和學習數學的價值觀。

3.生活體驗進教材

案例3：在教七年級（上冊）第二章《2.4絕對值》時，我是這樣引入新課的：

（1）從輞川中學走3公里到汽車總站可記做：+3公里，那么從汽車總站走3公里到輞川中學要記（-3公里）。

（2）從我校雇乘摩托車到車站需2元，可記做：+2元，那么從車站雇乘摩托車所需的2元，要記做（？搖？搖）（讓學生討論）。

教師最后點撥：第（1）題的正、負號是區分走的方向不同，第（2）題如果用正負號區分的話，那么+2元表示乘客拿2元給摩托工，-2元就表示摩托工拿2元給乘客了，現實生活中有這回事嗎？沒有，所以第（2）題的兩個2元都用“2元”表示，這“2元”的“2”就是今天要學習的新概念“絕對值”……生活中的“絕對值”與數學中的“絕對值”掛鉤起來了。

4.熱點話題進教材

案例4：我在上七年級（上冊）第五章《數據的收集與表示》時，恰遇所教班級要選舉“值日班長”和“縣人大代表補選”的勝利召開。選舉“值日班長”是本班當時的熱點話題，“縣人大代表補選”勝利召開更是全縣人民關注的時政熱點。我及時抓住機遇，把選舉班長的工作引進數學課堂，當場投票、唱票、計票，讓學生親身經歷、體驗數據收集與表示過程，并在課堂上介紹“縣人大代表補選”代表的選舉、統計方法。

5.發揮多媒體輔助作用

充分利用多媒體和電腦網絡等現有校本資源，發揮輔助教學作用。變幻的畫面和精美的圖案，使學生在享受數學之美時其樂無窮，情緒高昂地投入其中。

總之，本校校情校史、本地鄉土地理、社會經濟、時政熱點等都可成為有效的教學資源，只要教師從本校、本班實際出發，做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材、發展教材。

三、在使用教材中培養學生創造力

在具體教學中讓學生獨立思考，自主探索解題思路，最大限度培養學生自主獲取知識的能力，以適應未來社會發展需要。新課程標準下的教師備課應由個人單獨工作方式轉向以備課組為單位的分工合作工作方式，充分發揮備課組豐富的教學資源。《教學課程標準》指出“人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的教學，不同的人在教學上得到不同的發展”。教師應多與學生交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，帶他們做一些有利于學習的活動。給他們講和生活有關的應用問題，或有關農村中的應用問題，讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和生產、生活等密切相關。

通過與現實生活相聯系的題型，使他們知道今后無論做何樣的工作，都能用到數學知識。

四、使用教材應注意的問題

1.備課中教師不要被一家教材束縛，要結合學生實際吸取多家教材之長，把教材使用校本化。

2.把教材使用校本化：教師在教學中不當教材的復印者，不把教材當作“圣經念”，要結合本地實際活用好教材。