信息技術課程深化改革之關鍵：校本化

鄭明達

【摘 要】深化學校課程改革，校本化是關鍵。如何更有效地實施校本化工作？可側重從三個方面來考慮：內容重組、方式重建、評價重構。內容重組可從學生認知基礎、文化傳統、地域特點等方面來考慮，讓學習內容更貼近實際、更具情感、更具特色。方式重建可從強化項目學習與問題解決、統籌課內與課外、強化創新與實踐等方面進行，讓學習的平臺與載體更加優化、拓展學習的時空、提升學習的品質。評價重構要更加關注過程與結果、個人與集體、全面與個性的有機結合，讓評價更加全面、更加合理、更具特色。

【關鍵詞】信息技術；深化改革；校本化

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）10-0057-04

國家課程實施質量是由學校的課堂來決定的，因為學校課堂才是課程改革真正發生的地方，因而，深化課程改革實施，提高課程實施質量，最關鍵的自然是學校的課堂改革。

有效深化學校課堂改革，國家課程的校本化實施是關鍵。眾所周知，雖然我們在學校均衡發展上已經做出了相當大的努力，但學校間的差異還是客觀存在的，受辦學條件、學校傳統、教師群體、學生群體、社會基礎等多種因素的共同影響，這種差異或許將永遠存在。那么，我們可以做的，就是圍繞課程標準，鏈接未來發展，結合學校實際，充分而合理地開發使用各類課程資源，使不同類別的學校、師生在達成共同目標的基礎之上，實現各有所長的發展，這也是國家課程校本化實施的本質屬性。它與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） 》中明確提出的“要深入推進課程改革，促進學生全面而有個性的發展”也是相一致的。

相對于其他學科課程，信息技術課程的校本化實施更為重要。首先，信息技術課程發展的地區差異明顯。這不僅體現在設施、設備上，還體現在課程政策、課程管理等多個方面。像廣東、江蘇、浙江等均有地方性的義務教育階段信息技術課程指導綱要（或課程標準），這對規范地方性的信息技術課程實施，無疑具有很好的導向與規范作用。其次，信息技術課程發展性極強。信息技術課程是從20世紀50年代的計算機教育發展而來的，它經歷了“文化論、工具論、信息素養論”的發展階段，目前又進入以計算思維培養為核心指向的“計算思維論”。幾乎每10年會發生一次比較大的變革，這與信息技術本身的飛速發展特性是一致的。如果我們的課程不關注它的發展，那自然會被淘汰。國家課程標準在設計時為解決這一問題，在教學建議中就強調“培養學生對信息技術發展的適應能力”[1]，它顯然給予了教學實施者一定的空間，而這必然需要通過校本化的實施來體現。

具體到操作層面，如何做好這項工作呢？我們認為需要做好“三重”工作，即內容重組、方式重建、評價重構。

內容重組

教育部在《普通高中課程方案（ 實驗稿）》中明確指出“賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”從中我們不難理解，國家課程標準并沒有限制師生的最大選擇范圍，沒有框定師生的最佳成就標準[2]，它給予了教師較大的課程自主權，有“我的課程我做主”的意謂。教師的課程自主權，首先反映在學習內容的選擇與重組上。課堂教學，教師和學生都習慣并依賴于教材，這可能與師生手中都有這份材料，教師方便教、學生方便學有關。的確，教材也是經過系列研討、編寫、審查而形成的，具有一定的權威性，這為課程的實施提供了基礎性保證，但大多教師忽視了一個問題：教材只是學習內容的一個呈現，雖然現有教材也注意了學習方法的滲透與建議，但一本教材要適應所有不同類別的學校，顯然是不太科學、不太合理的。因此，作為教師，必須結合本校實際，對學習內容做出必要的重組。

1. 結合學生認知基礎，讓學習內容更貼近實際

課程實施時，我們需要針對不同認知基礎的學生，依據課程標準，參考教材，對學習內容進行必要的重組。隨著社會的發展與技術的進步，學生學習基礎差異正變得越來越大，這不但表現在不同的地區和學校，就是在同一所學校內，也是如此。像高中信息技術課程，由于江蘇有比較好的基礎，現有必修模塊的學習內容大多在義務教育階段已經完成，那么高中必修內容的學習就沒有必要按照教材順序進行。我們可以在課程標準基礎之上確立更高的發展性要求，重組學習內容，提升課程實施質量。在重組方法上，可以在主框架下強化核心內容，拓展新的元素，著力于能力提升。如高中信息技術必修課程，可以圍繞文字處理問題、數據處理問題、圖像處理問題、視頻處理問題、信息集成問題等幾大類基本問題的分析與解決而進行，著力提升學生利用技術解決問題的能力。

2. 結合文化傳統，讓學習內容更具情感

文化與課程的全面融合是新一輪課程校本化實施的一個亮點。[3]這里的文化包括學校文化、地方文化、歷史文化等。學校文化是學校經過多年辦學實踐積淀下來的，它能夠潛移默化地影響著身處其中的每一個人的思想與行為，包括課堂教學。當然它也是需要不斷豐富與傳承的。例如，有一所學校是中國近代著名的實業家、教育家張謇所創，學校以“弘謇、學謇”為辦學理念，在信息技術課堂上，學生學習技術所用的操作材料大多為張謇先生創業、教育的一些小故事。這一方面落實了學校辦學理念，另一方面又讓學生對學習操作的素材十分感興趣。當學生把包含張謇先生故事的素材做成一個個精美的作品時，學生的認知、技能、情感收獲一定是豐富的，課堂學習的效果也就得到了有效保證。

3. 結合地方特點，讓學習內容更具特色

一方水土養育一方人。人身處的地方、區域對人的影響是巨大的，地方特色、傳統、習俗無不影響著當地的人們。學校的課堂自然也就應該關注到這些方面。比如，一所海邊的學校，在它的課堂中一定會有海洋的影子；在青墩遺址上成長的學生，一定會在課堂中學習到該遺址的特點、內涵、價值，等等。我們可以結合不同學科的特點，將地方特色、傳統與文化有機滲透在學科學習之中。如在信息技術課程中，可以讓地方特色的內容成為操作的素材，也可以采用信息技術手段，對地方特色做數字化的研究，讓學生在研究中提升信息素養。通過這樣的一些學習活動，讓學生更加了解家鄉，培養家鄉情懷。

在內容重組的操作方法上，建議以學校學科組為單位進行，若學校學科組教師力量不夠，也可以實施一定區域內的聯合操作，形成區域內國家課程校本化實施方案。在內容重組劃分上，可以考慮三個維度：基礎性內容、發展性內容、整合性內容。基礎性內容著眼于課程標準的達成，解決共同基礎問題；發展性內容是在課程標準基礎之上，著眼于學科發展方向的學習內容。信息技術課程內容發展很快，各個國家對這一課程的定位也在不斷調整，如現在倡導的關于“計算思維”的培養，在重組內容時，就應該納入發展性學習內容之中。整合性內容除了整合學校文化、歷史文化、地方特色的內容之外，也可整合多學科的內容，主要著眼于提升學生的問題解決能力，以問題解決為導向，可以是解決本學科的發展性、綜合性問題，也可以是用本科學的知識、技能去解決其他學科的問題，有點類似于綜合實踐類問題。在內容重組時，考慮這一點，對深化課程改革、提升綜合能力尤為重要。

方式重建

學習方式的變革是課程改革需要解決的一個基本問題。經過多年的改革，追求“自主、合作、探究”的學習方式，已成為基本共識。也就是說，對學習方式改革這一問題的認識已不是問題，問題是如何更好地推進學習方式的深化變革，促進深度學習的發生，不斷提升學生的學習能力，這就是課程校本化實施中的“方式重建”所要切實解決的基本問題。

現代學習方式的共同特點在于：指向學生發展，尊重學生主體性，體現新課程重過程、重體驗、重探索的基本理念。[4]從操作層面來說，其關鍵在于：一是讓學生對所學習的內容有興趣，能夠吸引學生；二是學習的內容具有一定的挑戰性，學生在自己的努力下能夠創造性地解決問題，完成學習任務能給學生較高的成就感；三是必要的學習管理與支持機制，即對學習有明確的考核要求，在學習過程中能夠建立較好的學習幫助系統，利于學生學習困難的及時解決。具體來說，可從以下三個方面入手。

1. 強化項目學習與問題解決，優化學習的平臺與載體

學習活動一定會依靠一定的平臺或載體而進行。課程改革后，不少學校進行了大量的實踐與研究，如以“學案”“活動單”“講學稿”等為載體的學習已經取得很好的效果，極大地推動了學生學習方式的變革。如何進一步深化學習方式的變革，促進學生學習能力的提升？個人認為，以記錄學生學習過程的平臺支持為基礎，以項目學習或問題解決為載體的學習應該成為改革的重要方向。這里的平臺與載體建設，有多樣化的方案與途徑，學校可以根據自身的實際，選擇建設并用好。條件好的學校可以建立數字化的學生學習成長平臺，暫時不具備條件的學校可以選擇紙質或簡易的成長檔案平臺來實施。對于信息技術課程，教師既可以自己開發信息化的學習平臺，也可以使用現有免費平臺，或者選擇使用一個FTP服務器來管理學習過程與結果。以上探索都能有效優化學習的過程與方式。

項目學習或問題解決的學習是培養學生學習能力的重要途徑。因為在項目學習中，學生會經歷問題解決的全過程，如梳理與分析、模擬與嘗試、優化與創新等。面對不同的問題，學生可能采取不同的方法，這樣就有效促進了學習方式的變革，提升了學生學習能力。如讓學生完成一個介紹學校的項目作品，它自然涉及多個方面的問題：如何來介紹？要收集哪些信息？這些信息從哪些途徑獲取？以什么樣的方式呈現？需要使用哪些工具？小組如何分工？如何將作品介紹給同學？圍繞這一項目工作，學生通過合作解決一系列的問題，培養學生解決問題的能力，提升學生的信息素養，達成學習目標，進而有效促進了學生學習方式的變革。

2. 統籌課內與課外，拓展學習的時空

學習方式的變革不僅僅是課堂內的事情，讓學生能在任意環境下，促進自主學習的發生，提升學習能力，是學習方式變革的追求。當前，隨著技術的飛速發展，只要你愿意學習，學習可以發生在任意時間和地點，所以課堂內的學習方式變革，一定會延伸到課外，讓學生有機會在課外完成一定的學習任務，是課程改革中必須關注的。課程校本化實施，也要求學校能為學生提供課內外學習的場所、資源。如上面提到的以介紹學校為主題的項目作品活動，它一定是一個課內與課外學習相結合的活動。實踐也表明，有不少活動都是學生在課外完成的。如采訪、資料查詢、信息加工等。還有不少學生為了提高自己作品的效果，專門研究了圖像加工軟件、視頻編輯軟件等，讓自己的作品更具個性。現在大家關注的翻轉課堂，其實質也是在調整課內與課外的學習內容，將課內、課外學習有機整合在一起，讓學習更有質量。

3. 強化創新與實踐，提升學習的品質

創新與實踐，是時代對教育的要求。早在1998年，中央教育科學研究所就正式提出“創新教育”的理念。在學習方式變革上，要突出學生的主體性，讓學生成為創新與實踐的主人。從操作層面來說，學校要結合自身實際，為學生的創新與實踐提供必要的場所、資源（器材）。這里，有兩個關鍵點。一是要給學生創新與實踐的機會。教師應當有機整合校內外資源，結合學生的特點、學科的特性，多設計創新實踐活動，為學生的創新與實踐活動提供機會。如在機器人學習中，教師為學生提供部分素材（器材），讓學生在此基礎上進行創意、實踐，就是一個不錯的選擇。二是要不斷提升學生創新與實踐的能力。學生創新與實踐能力的培養，不可能通過1～2次活動來達成，要通過設計不同難度、不同層次的系列化活動，來不斷提升學生的創新與實踐能力。像信息技術機器人學習中智能風扇創意項目，給學生提供了電風扇、紅外線傳感器、溫度傳感器，讓學生交流、討論如何設計智能風扇。有了創意，學生就可以通過編程將程序寫入控制板，再經過不斷調試完成項目。在此基礎上，可以讓學生討論：還能使用哪些傳感器來提升它的智能？風扇本身是否可以做出革新？這樣可引導學生將創意與實踐活動深入推進。

評價重構

校本化的課程實踐，一定要有校本化評價跟進，要結合學校、學生的差異，設計校本化的評價體系，提升課程校本化實施的水準。在高中信息技術課程學習評價體系建構中，可以結合模塊學分認定，讓學生明確模塊學分獲取的要求，并按要求完成模塊學習的相關任務。在這一評價體系中，應當綜合考慮學生學習的各個方面，如參與情況、任務完成情況、對小組及全班的貢獻情況等，要從多個方面體現學生學科學習的情況，構建學生學科學習的評估報告，作為學生學科模塊學習的重要依據。在具體操作方法上，可采取積分式（對模塊學習中每一個學習任務的完成情況進行評分，當學生累計積分達到一定值，可以直接認定學分）、項目式（將學習內容劃分為若干項目，當學生完成所有項目的學習并經考核合格后認定學分）、綜合式等。當然，不管采取何種方式，在評價體系重構上，都應當注重以下三個方面的結合。

1. 注重過程與結果的有機結合，讓評價更加全面

注重過程的評價是課程改革所倡導的評價基本理念。高中信息技術課程標準就強調要“綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養的養成過程”[5]。學習過程對學習結果的影響至關重要，這一點大家都能理解，但評價中對過程的關注度往往低于對結果的關注。新的評價體系應當是過程與結果的有機結合，甚至更強調過程的重要性。關注過程，可以全面了解學生學習的動機、態度、學習方式、學習方法等，為更有針對性地指導學生并促進學生發展提供第一手資料。要關注過程，必須涉及對過程學習證據的收集與整理，各學校可以結合自身實際，借助信息化的學習平臺或學習檔案袋等收集。關注結果，可以了解學生學習目標的達成情況，為后續的學習確立基礎。關于對結果的評價，需要提醒的是，要更加關注學科本身的學習內容，不要太多指向學科學習以外的內容。在信息技術教學中，我們應該更加關注技術的應用是否恰當、技術的應用是否高效，而不應該過多關注完成的作品美不美。所以在作品評價指標上應當體現這一評價要求，從而更好地去引導學生根據評價指標去創意并完成自己的作品。

2. 注重個人與集體的有機結合，讓評價更加合理

合作學習是現代社會對未來人才的基本要求，培養學生的合作學習能力，也是課程改革的重要內容。那么，在評價體系建構上就必須體現這一要求。要通過評價，反映出集體與個人在學習過程、學習結果中的價值。以項目學習為例，一個項目一般都是通過小組合作才能完成的，如果讓一個人來做，在規定的時間內是不可能完成的，這就是集體學習、小組合作學習的價值所在。在評價中，就應力求體現出這樣的價值。如學生在小組內完成分工任務情況、交流情況，小組在全班內分享情況等。

3. 注重全面與個性的有機結合，讓評價更具特色

現有評價方式一般都是給學生一個抽象的分數，這對于了解學生學科學習情況并無太大價值。如果能對學生的學科學習情況給出一個評估報告，無疑更有意義。因此構建全面而有個性的學科學習評估特色報告，可以成為評價重構的重要內容。該評估報告可以全面給出學生參與學科學習的情況，如參與過哪些項目任務、在小組中擔任過哪些角色、具體完成了哪些工作、完成情況如何、做過哪些分享、有些什么創新等。當然，評估報告還應當具有鮮明的個性特征，尤其是那些在這個領域有突出天賦的孩子，一定要在評估報告中進行恰當的說明。學科學習評估報告，既是對學生階段學習的客觀描述，又會增強他們階段性學習的動力，從而有效提升學習效果。

（作者單位：江蘇海安縣教育局教研室）

參考文獻

[5]中華人民共和國教育部制訂.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：41-43.

葉美雄.國家課程校本化的思考與探索[J].當代教育理論與實踐，2014（4）.

張德舉.普通高中課程校本化建設的路徑分析[J].上海教育科研， 2014（4）.

蔣立紅，羅敏.國家課程校本化實施的探索與思考[J].北京教育（普教版），2014（1）.