聽，花開的聲音

張民

我是一名小學老師，兩年前有幸參加了語文211實驗。這是我生命中非常溫暖的兩年，因為遇見了“教客平臺”這個集讀書、寫作、分享、交流于一體的網絡學習空間。借助于它，我走進了孩子們的內心世界。讀著他們的小文章，感受著他們對生命最簡單的詮釋，我似乎聽到了生命拔節的聲音，聽到了花開的聲音，那是孩子們在慢慢長大。

我校一年級的孩子，在開學一個月學完漢語拼音之后，就開始在平臺上打寫。到期末他們每個人都可以出一本微作文集。這讓那些沒參加實驗的孩子家長羨慕不已。要知道，沒參加實驗的學生，一個學期下來，只能寫一段話，而且大部分都是拼音。我們班有個孩子過生日時，家長把孩子的幾本作品集帶到生日現場展示給親朋好友看，還把作品集做成PPT，在大廳里滾動播放，家長的那份自豪感是無法言喻的。最關鍵的是，孩子愛上了寫作。一年級的孩子，有意注意的時間很短，上課總是坐不住。如果讓他們看書寫字做題，一會兒就煩了，可是一到了打寫的時間，教室里除了鍵盤打字的聲音，一點其他聲音都沒有，沒有交頭接耳的，也沒有東張西望的，都在全神貫注地寫。那種投入的狀態，讓人感覺不可思議。到底是一種什么樣的魔力吸引著孩子們呢？

傳統與現代相結合的教學方式，促進孩子的發展

教客平臺既繼承了傳統語文教學的精華，又充分發揮了現代教育技術的優勢，可以說是傳統與現代的完美融合，線上與線下的深度互動。這種教學模式將課堂教學分為三部分：前20分鐘完成傳統課堂教學任務，接下來10分鐘在網絡平臺上閱讀8篇拓展文章，最后10分鐘進行網絡環境下的寫作（簡稱“211”教學模式）。

在課堂前20分鐘里，教師引導學生抓住課文中的重點詞句理解課文內容，學習文章的表達方式，感悟文章的思想情感。大家可能會有疑問：把原來40分鐘的教學內容壓縮為20分鐘，能行嗎？這也是最初擺在我們實驗老師面前的難題。一開始，我們真的是手忙腳亂，總覺得時間不夠用。后來，學校針對這個問題組織了多次教研活動，北京師范大學的專家也親臨我們學校進行面對面的指導，我們終于適應了這種教學模式，學會了在眾多的知識點當中進行合理的取舍。選擇一個或兩個這篇課文相對來說比較突出的知識點來講，講透練扎實即可。

接下來10分鐘是網絡閱讀時間，這需要孩子們登錄教客平臺來學習。在教客平臺上，教師們都有自己的課程和圈子，上傳一些閱讀資料，設計打寫話題，引導孩子們閱讀和寫作。針對教材里的每篇課文，平臺上都配備了8篇課外文章供孩子閱讀。當然，教師也可以自己選擇適合孩子的文章指導孩子閱讀。這些文章或者從內容上，或者從結構上，或者從主旨上與教材課文相匹配。通過大量的課外閱讀，學生不僅收獲了知識，增大了識字量，而且也啟迪了智慧，陶冶了情操。閱讀對孩子的影響是潛移默化的，也是極其深遠的。

課堂的最后十分鐘是網絡打寫環節。每一篇課文學完之后，教師們都會根據課文內容選擇合適的打寫訓練點，拋出幾個話題，讓孩子們選擇其中的一個話題進行寫作練習。如教學《畫家和牧童》一課時，我設計了三個話題：一是“你覺得戴嵩是什么樣的人，從哪些語句可以看出來？牧童是個什么樣的孩子？從哪些語句可以看出來？”引導學生通過分析文章的人物，進一步加深對課文內容的理解和對文章主旨的把握。二是對課文內容的續寫——“戴嵩聽了牧童的話以后，感到非常慚愧。接下來會發生什么？你能發揮你的想象，接著寫下去嗎？”以此培養學生的想象能力。三是一個小話題的寫作——“你是一個虛心接受批評并敢于承認錯誤的孩子嗎？”引導學生由文推己，體現了學習即生活的思想。學生在平臺上寫下了自己的真情實感。

在設計話題時，我們根據課文內容，結合文章的特點盡量為孩子提供多個話題，讓孩子選擇自己感興趣并適合自己的話題來寫。這樣的教學方式使個性化學習不再是一句空話。而且，平臺上提供了那么多的文章，總有一篇文章是孩子們感興趣的，總有一篇文章會讓孩子們有所收獲、有所啟迪，這不正體現了為孩子服務的思想，實現了個性化學習呢？

如今，一名優秀的教師不僅要研究教學方法，還應該為學生提供大量的資源，引導學生去探索發現知識、建構知識。教客平臺為孩子們提供了大量的學習資源，同時孩子們在學習的過程中又產生了大量的資源，這些都為孩子們的學習服務，為孩子們的發展服務。只要是在網絡環境下，學生就可以通過各種終端登錄教客平臺，比如臺式機、筆記本、平板電腦、手機等，這也體現了人人皆學、時時可學、處處能學的理念。

語言和思維發展相契合的學習方式，喚醒孩子沉睡的潛能

《語文課程標準》中對于低年級的寫話是這樣要求的：對寫話有興趣，寫自己想說的話。可是，多年的語文教學我們都能夠感受到，作文真的是教學的一個難點。一到作文課，孩子們愁，老師愁，孩子們愁沒有話可寫，老師們愁打不開孩子的思路。教師如果推薦一篇范文，那么寫出來的作文幾乎全班一個樣。放手讓孩子們自己寫，他們一個個絞盡腦汁、挖空心思、愁眉苦臉，最后寥寥數語交上來了事。

而思維發展型語文課堂恰恰做到了語文課程標準中提到的兩點，并通過打寫這種途徑，讓孩子們對寫話產生了濃厚的興趣，把自己心里想要說的話都毫無保留地表達了出來。我第一次教孩子們寫日志是9月22日，那天正逢學校發校服，孩子們都很開心，于是我指導孩子們寫下了他們人生中第一篇網絡日志：今天發校服了！雖然只有短短幾個字，僅僅是在鍵盤上敲下幾個字母，把自己心里想要說的話表達出來，對他們來說卻是一件非常神奇的事情。可以說，正是這一個個神奇的漢字，激發了孩子閱讀的熱情、寫作的熱情。

還記得前幾年開展的一個語文實驗“注音識字，提前讀寫”。我當時也參加了這個實驗，其宗旨也是提倡學生大量閱讀、大量寫作，只不過借助的是漢語拼音。不得不說，媒介不同，效果也有明顯的差異。右圖是我們的孩子用漢語拼音寫的一篇作文，相對于漢字，你覺得哪個更有語文的感覺呢？明顯是漢字。一個個字母就像一個個空洞的符號，讓人感到那么生硬、那么陌生。

漢語是我們的母語，它銘刻在我們的骨子里，流淌在我們血液里，已經與我們的靈魂合二為一。相對于符號般的漢語拼音，那一個個方塊字更讓人有熟悉的、溫暖的感覺。

當孩子們在鍵盤上敲下一個個字母，看到屏幕上出現了一個個神奇的漢字的時候，非常興奮。就像泄閘的洪水，孩子們心中的表達欲望一下子噴涌而出。從簡單的幾個字，短短的幾句話，到如今的幾百個字；從前言不搭后語，啰里啰嗦翻來覆去的一堆文字，到現在的結構相對清晰，有開頭，會結尾，甚至會分自然段的初具雛形的小文章，孩子們的寫作熱情與日俱增。

一開始，孩子們寫出來的小文章只是文字的堆砌。他們想到哪里寫到哪里，想寫什么就寫什么。我們不做點評，只是鼓勵孩子們隨便寫、大膽寫，寫得越多越好，把滿足兒童表達的欲望和傾訴的需求放在首位。我們還從學生的興趣愛好出發，精心設計出適宜孩子表達的話題以及關鍵性的提示詞語，讓學生從心里愛上寫作。如，在教學《影子》一課時，一年級的教師給孩子的打寫話題是：本節課學習了“飛、馬、鳥”三個字，你能編一個小故事，用上這三個字嗎？孩子們非常喜歡這樣的話題，思緒在想象的空間任意馳騁，寫出了一個個充滿童趣的童話故事。

人教版教材有許多文質兼美的文章。我們根據文章的特點，選擇讀寫結合點采用仿寫、續寫、連詞寫話、看圖寫文等多種形式進行寫作訓練，使學生逐步學會寫作。如在教學《小松鼠找花生》一課時，我們給孩子的打寫題目是：如果你看見小松鼠，你會跟它說什么呢？小松鼠會怎么說呢？這樣的打寫題目就是課文內容的延伸，學生根據課文內容展開了豐富而合理的聯想。

在執教《稱贊》一課之后，我給孩子提供三個打寫題目：（1）你做了一件什么事情？誰稱贊了你，怎樣稱贊的，你心里感受如何？（2）如果身邊的人有了進步，你將如何贊揚他？（3）請你也編一篇有關稱贊的小童話吧。不同的孩子選擇不同的題目，都是心有所想，文有表達，消除畏難情緒后，學生寫出的文章句句精彩。

后來，我們在每次的點評中滲透一點點寫作的方法，使孩子逐漸學會有序地表達、完整地表達。現在孩子們的文章逐漸變得條理清晰起來，思維也清晰起來。那一篇篇稚氣未脫的小文章，涌動著充滿幻想的童真童趣，也涌動著他們快樂的童年。

我們的學生一年可以寫500多篇小文章，關鍵不是寫了多少，而在于寫的過程是孩子明理立德的過程，孩子們越寫越愛寫，越寫越會寫，越寫越懂事。寫的過程還是明辨是非善惡的過程，在寫的過程中，孩子的人生觀、價值觀、世界觀慢慢形成。

還記得一年級學生剛入學兩個月，就有一批孩子光榮地加入少先隊，戴上了紅領巾。這可是他們人生當中一件非常重要的事。看著入隊儀式上入隊的同學笑容洋溢的臉，再看看沒入隊的孩子一臉的羨慕和垂頭喪氣，我的心微微有些疼。于是，我發布了一個話題，讓孩子們寫寫自己的心情。學生們在我的話題下寫下了自己的困惑，并在表達自己情緒的過程中意識到了自己的不足。

現在我們來分析一下，為什么高年級的孩子不愛寫作文，是不是因為他們寫晚了呢？他們想寫、想表達的時候，沒有機會寫，沒有機會表達，因為他們不會寫字。等到了高年級，我們想要孩子們寫的時候，孩子們已經失去了表達的欲望。從這個角度講，是不是傳統的語文教學抑制了孩子語言的發展，抑制了孩子們思維的發展呢？

教客平臺搭起了兒童從口語到書面語言過渡的“橋梁”，優先發展了兒童的語言和思維，喚醒了孩子們內心深處沉睡已久的潛能。

海量閱讀，提升了孩子的素養

讀書，可以使一個人安靜下來，沉淀下來，慢慢地學會思考、學會生活。當然，也可以豐富你的積累，不至于胸中縱有萬語千言也無法表達出來。所以只有擴大閱讀量，才能使孩子的寫作之源充滿活力，使孩子知識、技能、情感與品德和諧發展。

小孩子愛玩，不愛讀書。這很正常，因為對于六七歲的孩子來說，玩是他們的天性，更是他們的權利。所以，我們在不影響他們玩的前提下，應該悄悄地讓閱讀走近他們的生活。

雖然在平臺上，每篇課文都配備了8篇課外文章供孩子閱讀，我覺得還遠遠不夠。在平臺所提供的課外閱讀的基礎上，我還建了一個圈子，叫閱讀小屋，提供一些孩子們喜歡的、適合孩子們閱讀的讀物，讓孩子們盡情地在書的海洋里暢游，汲取營養，快樂成長。

在這個圈子里，我建了一些文件夾，上傳了一些書目，準備按照從低到高的順序有計劃地引導孩子閱讀。一年級領著孩子們讀繪本，我選擇了一些趣味性強，又能引發孩子思考，讓孩子們讀后能有所啟發的繪本故事上傳到圈子資源里。這里不僅有我上傳的資源，也有孩子們和家長上傳的資源。我們的校長也進入了這間閱讀小屋，向孩子們推薦優秀的讀物，如《爺爺一定有辦法》《愛心樹》《大腳丫學芭蕾》，和孩子們一起交流讀書的收獲，對孩子的讀書感悟進行指導和鼓勵。

孩子們對這些繪本非常感興趣，一有時間就打開看，看得興致盎然，不亦樂乎。讀書的熱情充斥著整間小屋，充斥著孩子們的童年。《大衛，不可以》讓孩子們感受到了深深的母愛；《小黑魚》閃爍著智慧、團結的力量；《艾莉絲的樹》讓孩子們傷心之余又看到了生活的希望。孩子們和故事的主人公一起喜怒哀樂，一起慢慢長大。

多元互動，滿足了孩子被關注的渴望

我們每個人的內心深處都有一種被關注的渴望。如果我們在朋友圈發一條信息，是不是非常希望別人點贊和留言呢？大人尚且如此，何況孩子。網絡的交互作用給學生提供了關注和被關注的機會，比較傳統的紙面作文，學生打寫的作文和日志能及時上傳到平臺上，被同學、教師、家長及社會專家看到并點評。這會讓更多的學生樂于把自己的想法和感受與他人分享，爭取得到同學、教師和家長的稱贊，獲得成功的體驗。所以孩子們特別愛寫。

一天早晨，一個孩子一進教室就興沖沖地告訴我：老師，昨天張生教授給我回復了。我心想：我也經常給你回復啊，怎么沒見你這么興奮。這就是網絡時代的孩子，他們非常希望與更多的人分享交流，而教客平臺就為他們提供了這樣的學習環境、這樣的交流空間，滿足了他們內心深處渴望被關注的需求。

每一次打寫，孩子們最興奮的要數公布成績的時刻，平臺自動生成的字數統計是孩子們暗中較勁的對象。每一次的打寫冠軍都是星光閃耀的焦點，孩子們眼中的神圣人物。這種競爭激發了孩子們表達的欲望，孩子們的寫作熱情空前高漲，經久不息。

可是，冠軍畢竟只是少數人角逐的獵物，對于大多數孩子來說，是可望而不可及的。這些心靈柔弱的孩子就像嬌嫩的花朵，更需要我們的呵護和鼓勵。我還成立了媽媽評審團，邀請一些媽媽加入教客平臺，用她們無私、偉大而深沉的母愛，給予這些孩子鼓勵和肯定。媽媽們的出現，像陽光照亮了孩子們與冠軍之間的漫漫長路，給他們信心，給他們勇氣，給他們前行的力量。

我們還邀請了有名的作家進駐平臺。在特邀作家工作室的板塊下，設有 “教育雜談”和“寫作指南”兩個欄目。在這兩個欄目里，作家們一方面把自己的畢生所學拿出來與學生分享，同時又對教師和學生進行指導，使教師的習作教學更有針對性。

有了更多人的參與，孩子們的讀書熱情更高了，寫作熱情經久不衰。有一些孩子甚至還與校長、主任以及專家教授交流了起來。這可是一年級的孩子啊！今天轉變的是他們的思維方式，明天轉變的可能就是他們的人生。

在這個小小的平臺上，有多種教學手段的干預，有多維度的評價方式，還有評價主體的多元與互動。老師、同學、家長、校長、專家教授、特邀作家……在這些人的關愛和鼓勵下，在這些陽光雨露的滋潤下，孩子們幸福茁壯地成長。

我們的孩子是幸運的，他們從入學第一天起，就在教客平臺上學習，一直到小學畢業，甚至是更長的時間。平臺上記錄了他們學習生活的點點滴滴，這對他們來說是一筆寶貴的精神財富。也許他們現在不覺得，將來某一天，等他們長大的時候，他的心中一定充滿了感激，感激這種學習方式，感激為他們創造這種學習環境的我們。

不管是學習平臺還是教學模式，它們都只是一種媒介、一種方式、一種手段，都是為學生的學習服務、為學生的發展服務的。讓每位學生得到最大限度的發展，是我們每一位教育人永恒的追求。

（作者單位：遼寧大連市甘井子區華西小學）