高等教育化學通識課程的設計和實施分析

摘要：在我國自然科學教育中，化學是一門非常重要的中心學科，在高校教學體系中，化學課程的開展更是進一步強化學生科學素養與綜合素質的過程，可以說高校的通識課程是促進學生得到全面發展的關鍵所在。對此，本文主要結合現階段高等學校文科專業中化學通識課的開展情況，分析在全面推進素質教育背景下高等教育化學通識課程的設計與實施策略，以探討高等教育化學通識課程的特點。

關鍵詞：高等教育;化學通識課;課程設計;課程實施

在我國高等院校教學中，文科專業開設自然科學類課程的比例相對較低，專業課程的開設也多是以原專業及應用需要為主，因而缺少自然科學（理科）類課程的設置。然而，伴隨著全面發展人才培養理念的逐漸深化，目前高等院校中為文科學生開設的自然通識類課程也逐漸得到了普及，而以化學為主題的通識課程在教育人才與推動社會發展中具有非常重要的作用，這也使化學通識課程設計與實施得到了進一步的關注。

一、高等教育化學通識課程概述

作為一門研究物質及物質變化的學科，化學是21世紀最關鍵的中心學科之一，在我們日常生活中所涉及到的吃穿住行用等多種生活需求都直接與化學知識相關，可以說沒有化學就沒有生命的存在，更不用說人類的生存與發展。對此，在現階段的高等教育中，化學通識課程的開設就成為了一個必然的趨勢。在高等教育中，通識教育也是提升學生綜合能力的一種教育方式，一般來說通識教育的目標主要在于為受教育者在現代多元化社會中生活提供可以在不同人群間通行的知識與價值觀。此外，通識教育也是培養學生綜合素質、開拓學生視野、促進學生掌握多元化知識的重要途徑，對高等院校學生的個人發展來說具有非常重要的意義。

但從目前高校化學通識課程的開展情況來看，尤其是文科專業的學生，開設化學通識課程的比例非常有限，相關的教學資源與實踐也相對匱乏。通過對《大學文科專業學生化學通識課的開展情況》這一調查問卷的收集整理可以發現，高校化學通識課程的開設主要分布在大一到大三這三個學年，針對文科生的開設比例僅占到21.7%;強制學生通過通識課取得學分的比例高達43.7%;另外愿意自主選擇參加化學通識課程學習的學生比例為63.4%，但認為現階段課程氛圍沉悶的比例也高達63%。通過對調查內容的分析還可以發現，有接近半數的同學認為化學通識課對其自身發展有幫助，更有高達78.4%的學生希望學校能夠開設化學通識課程。總之，目前高校針對文科類專業的化學通識課程課設比例還比較低，遠遠無法滿足學生的真實需求，對此，學校還需要進一步結合社會發展的需要與學生的實際需求革新課程結構，提高該類通識課程的開設比例。

二、高等教育化學通識課程設計

基于以上對化學通識課程開設情況的分析來看，在現階段的高等教育體系中還需要進一步改革課程結構，以更加科學的方式進行課程設計，為高校學生提供拓展知識的新窗口，以推動學生的全面發展。

從高等教育化學通識課程的設置來看，其內容主要是以化學與現代社會作為主要內容而進行課程定位的，課程設置目的主要在于響應全面發展的人才培養戰略以及緊跟全球化時代發展的步伐。因此在高校的課程設計中，就需要充分結合高校的實際教學環境，通過設置合理的課程以提升學生的科學素養，使學生能夠獲得綜合發展。在課程設計的過程中具體可從以下三方面展開：

第一，課程目標的設計。在高等院校中化學通識課程的開設主要以培養學生的科學素質為目標，尤其針對高校的文科類學生，更需要通過設置化學基礎類知識來促進學生對自然的認識、對人和環境關系的理解，從而使學生形成批判性思維，并培養其分析問題與解決問題的能力，進而使學生能夠借助科學知識、理念、方法與態度適應社會的發展變化，為社會做出奉獻。

第二，課程編排設計。原則上，踐行杜威的“學校即社會”論，在社會生活情境下為學生構建知識與技能相輔相成的化學基礎課程，旨在拓展學生的視野。并將社會熱點與化學教育聯系起來，從而培養學生的綜合能力與良好的價值觀念，為其將來更快地融入社會生活奠定基礎。

第三，課程內容的設計。從內容來說則需要從基礎知識與技能入手，課程選擇上要覆蓋四大基本化學內涵，即物質科學、實驗科學、變化科學以及中心科學;教學內容上則要涵蓋化學與社會、化學物質、宏觀概念與微觀概念、化學語言、化學反應等多方面內容[1]。

三、高等教育化學通識課程實施

在化學通識課程的實施中，需要明確通識課程的基本定位，并以通識化的方式展開教學評價，使學生能夠通過多種角度重新對化學課程有一個新的認知，進而將化學與當下的社會環境相結合，促進學生在化學基礎知識學習與社會實踐活動中不斷提升對化學的認識，提高學生的整體素質。

從課程實施角度來說主要從以下幾方面入手：第一，課程計劃，即結合化學知識體系與課程內容對課程進行規劃。在教學中，需以學期為基礎，以每學期18周為基準，可設置每星期上課2小時，在學生修畢并合格后可獲得相應的學分。課程安排則包含教師講課與小組討論等形式，此外也可以安排第二課堂教學活動，包括一些化學與社會相結合的實踐或調研內容。

第二，教學大綱，即具有一定政策效應的教育條文，每學期的教學安排都在大綱規范之內。為了推進課程結構改革，促進高校通識教育的有效落實，就需要一定的政策加以輔助，并規定相應的教學目標、計劃以及內容等。在實際教學中，教師可結合實際教學情況對教學計劃、內容等進行一定的修改與完善;學生則要在教學材料、主題與內容上承擔自我學習責任，并以專注的態度執行學校規定的學術誠信內容[2]。

第三，教學方法，即針對相應的教學內容開展教學活動的過程中所采用的方法。在化學通識課程中主要包含導論課、基礎理論課、課堂交流課、社會實踐課以及總結課五個大的分類，而教學方法則需要在以上述教學類別以及教學實例采用不同層次開展教學[3]。以導論課為例來說，在實際教學中，導論課需要從認識自然開始，進而將化學概念導入到教學內容中，最后再將其與社會應用相融合。也就是說要在化學知識基礎上使學生能夠從宏觀的角度了解化學、自然與社會，然后在從微觀的角度理解生活與化學，最終達到培養學生化學素養的課程目標。

在高等教育化學通識課程教學中，教學的側重點相比較于單一的知識傳授，更注重以知識作為紐帶和載體，進而通過師生間的互動與實踐將知識內化為個人能力、修養與態度，從而促進學生思維、智慧與能力的形成。因而在化學通識課程的教學設計與實施中要充分重視對學生個人發展與綜合素質的培養，既要在課程設計上注重課程教學目標與內容的合理性，也要在實施中注重課程規劃與教學方法的可行性，全面提升高校化學通識課程的教學質量與效果。

參考文獻：

[1]李麗萍，張璐.化學與社會：跨學科視角下的通識課教學新探索[J].化學教育：中英文，2019，40（10）：8-13.

[2]張偉，鄒麗娟.高校通識教育選修課《化學與生活》課程建設及實施[J].山東化工，2018，047（018）：114-115，117.

[3]陶琳.高校通識課程現狀與反思——以南開大學為例[J].教育評論，2018，000（004）：38-41.

基金項目：山東師范大學大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：2019010107）的階段性成果。

作者簡介：郝桂娟（1999.03-），女，漢族，山東濰坊人，本科，山東師范大學，研究方向：高校思政教育。