新形勢下大學生挑戰杯競賽可持續指導機制的構建方法

王洪成 張俐楠 吳立群

摘要：挑戰杯是目前大學生最重要的學科競賽之一，創新和創業并重。本文從研究生擴招和學生培養的實際情況出發闡述參與挑戰杯比賽的必要性，在深入分析挑戰杯比賽特點的基礎上，從自主創新選題、組建梯度的學生團隊、鼓勵學生自主申請科研經費和培育實驗室競賽文化等幾個方面提出構建可持續的大學生挑戰杯競賽指導機制的具體措施。

關鍵詞：挑戰杯;學科競賽;創新創業

1引言

2020年，國家為了積極應對疫情全國研究生招生首次突破百萬大關，約111.4萬人[1]，全國現有研究生導師44萬左右，師生比可達1：2.53。按照碩士研究生培養3年計算，平均每個導師需同時指導近8位碩士研究生，博士研究生培養年限更長，平均每位導師同時指導的研究生數量更大。另一方面，課題組是高等學校開展科學研究和指導研究生的最小單元，通常由幾位老師組成，按照3位老師計算，平均每位課題組約24位碩士研究生。因此，導師很難完全合理地給每位學生安排適當工作量的科研任務。并且隨著學科的發展，導師的研究方向比較深入，碩士研究生大概率地會從事與自身知識儲備和興趣不協調的基礎研究課題。而對于學生而言，因為培養時間短，他們希望在較短的時間內能積累能夠直接用于工作實踐的課題，但是通常都事與愿違。因此，面對這樣的新形勢，挑戰杯為研究生提供一個非常好的創新創業和工程實踐平臺，做自己喜歡做的事情。

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由共青團中央和中國科協等聯合主辦，各省級和市級共青團和科協協辦的大型大學生創新創業的綜合型賽事。它和互聯網+大學生創新創業大賽構成目前國內大學生最主流的賽事，他的重要性也體現在各級教育部門和高校在高校教師評職稱和考核的機制中。那么如何建立教學和科研統一的機制，同時也有利于大學生創新創業能力的培養，做好“挑戰杯”等大型的大學生創新創業競賽顯得非常重要[2]。

2新形勢下“挑戰杯”比賽特點分析

“挑戰杯”的比賽制度與國家近年來倡導的創新創業思路一脈相承，既要求參賽項目具備一定的技術方面原始創新，也要求項目具有非常廣闊的預期經濟效益或者社會效益。

2.1側重科技的原始創新

新形勢下，挑戰杯競賽更加注重對大學生創新思維[3]的訓練和要求。創新是項目的基礎和核心，是項目的根本競爭力。因此，挑戰杯要求參賽學生在選題前對所開展的課題開展廣泛的調研，不僅要對國內知名高校和研究所的研究成果進行綜述，還要對國外最新報道的研究現狀進行追蹤，確保自己的項目在創新性上沒有問題。因此，以項目成果為主要內容的學術論文、專利和科技查新報告是在項目評審時考察的最重要的一個指標。

在選題時，還應該具有鮮明的時代背景，比如說近年來服務機器人是對工業機器人的補充，發展越來越迅速，而且社會的需求量也越來越大。值得說明的是，2019年的挑戰杯要求所有學術論文和專利成果的署名要求全部發明人或者作者為學生，不能出現指導教師的姓名。該要求釋放出挑戰杯比賽的一個重要信號，一定不能拿老師的科研成果作為參賽項目，非常強調學生在創新過程中的參與度為百分之百。除此之外，省級單位的科技查新報告是項目具有原始創新的最重要的佐證材料，通常能夠進入國賽的項目基本在創新性上沒有任何問題。

2.2兼顧經濟效益和社會效益

預期的經濟效益和社會效益是項目的靈魂和意義所在，如果沒有任何應用前景的技術將會被束之高閣，既浪費了資源又不利于學生社會責任感的培養。因此，在挑戰杯評審過程中要想取得好成績，除了論文和專利，還需要學生提供項目和企業的合作證明和用戶使用報告，表明該項目具有一定的經濟效益和社會效益，因為企業以營利為運行的基本動機，被企業看中的企業一定會具有較好的商業價值。同時，挑戰杯通常也會需要專家推薦信，為了表示項目既有原始創新又有經濟效益和社會效益，專家通常包括學術界的專家學者和產業界的資深人士。這樣便可形成比較完整地附件材料整合。

3構建可持續的大學生挑戰杯競賽指導機制

3.1提出兼顧創新和學生興趣激發的選題

首先，選題應來源于教師自身的專業領域。挑戰杯的比賽具有非常鮮明的技術創新特點，因此需要指導教師幫助學生選擇本專業領域熟知的項目和創新點。指導教師可以根據自己多年來的科研經歷，選擇合適大學生的題目，最好是具有學生動手能力鍛煉的項目，有利于激發學生的參與熱情和完成課題后的成就感;當然，選題的來源也可以是基于學生對生產生活的觀察，提出自己感興趣的課題，同時指導教師負責把握選題的創新性。

其次，正確的選題是建立在對相關技術國內外發展現狀充分認識的基礎上的。如果選題不夠新穎，項目完成后將會在論文發表、發明專利申請和科技查新等環節層層受阻。在選題上應在專業技術上具有針對性，要針對學生所擅長的學科背景，充分發揮他們的才能，在學科競賽開展過程中也能最大限度的發揮他們的主觀能動性和積極性。同時選題還要貼近生活，接近學生的生活實際，可以給他們充分的想象空間，把作品做得更符合他的應用場合和使用背景。

最后，選題在研究手段上要更接近于機械專業的就業特點，讓學生感受到自己提前進入實習狀態的感覺，讓他們感受到自己將來工作究竟需要具備什么樣的就業技能。通過學科競賽建立自己大學理論學習成果和生產時間的聯系，培養解決符合生產實際的復雜工程問題的能力，這也在一定程度上能夠充分發揮學生參與挑戰杯的積極性。

3.2建立梯度型的學生團隊

學科競賽的成績很大程度上取決于學生的積極性和對創新創業的熱情。然而對于低年級的本科生而言，能夠真正投入科研需要一段時間的培養，上手比較慢，而作為指導教師迫于教學和科研的雙重壓力，很難有足夠的時間去親自培養低年級本科生。梯度型的團隊是指學科競賽團隊中學生的人員構成應具有一定的科研背景經驗的差異。如果指導教師是碩士研究生指導教師可以由一到兩名碩士研究生牽頭，帶領幾個年級分布均勻的本科生參與項目。作為碩士研究生，在指導本科生的同時，自己的項目研究水平也將會得到提高。作為本科生，如果團隊內有比自己項目經驗更豐富的研究生參與，在信心和學術高度都會充滿自信，經過自己的努力和團隊的密切協作，堅信自己所參與的學科競賽項目一定會取得滿意的成績。

同時，建立一定獎懲制度和末尾淘汰制度，大學生通常對公平性的敏感程度較高，因此，需要將項目成員的工作分配責任到人，分工明確。以機械一體化類型的項目為例，整個項目可以分為機械組、控制組、實驗組、文本組和答辯組等。其中，機械組、控制組和實驗組屬于技術類型，每組可以由多名學生構成，其中一名學生作為分組負責人。學科競賽團隊只有分工明確才能配合默契，發揮每位同學的優勢，集中精力做好自己分內的事，相互學習，相互提高。

3.3鼓勵學生自主申請和管理項目經費

通常情況下，挑戰杯的項目大部分是以實物研發為主。事實證明，研發的實物更直觀也更具體，相對容易獲獎。因此，既然需要提供實物，那么學科競賽項目的開展，離不開經費的支持，尤其是機電一體化項目。值得慶幸的事，近年來，隨著國家對大學教學環節的重視，國家增加了對學科評估的重視程度，提出基于OBE的教學模式[4]，即成果導向教育，指基于學習產出的教育模式，更加重視以挑戰杯為代表的學科競賽在本科教學評估中的比重。因此，近年來，學校層面和二級學院或者研究生院都會出臺一些研究生或本科生為項目負責人的科研項目，這些經費都需

要學生積極去爭取。當學院或者學校看成學生團隊做出成果后，將會繼續進行滾動資助，以培訓出更大的國家級成果或者創業類獎項。

3.4培養課題組學科競賽文化

對于導師來說要通過挑戰杯的兩三輪比賽逐步建立時間參與學科競賽的實驗室文化。所謂文化是指，無論進入實驗室的是本科生還是碩士研究生，都要讓他們感受到參與挑戰杯的激情。在學長或者師兄師姐的培訓下基本熟悉挑戰杯比賽的流程和基本要求，讓他們在入學時就做好開展挑戰杯比賽的準備。逐步建立“傳幫帶”團隊內部相互學習的模式。

4結語

以挑戰杯為代表的大學生創新創業類學科競賽在大到國家、小到高校和教師個人發展都是非常重要的，尤其是對學生創新能力培養更加重要。既要求參賽項目具備一定的技術方面原始創新，也要求項目具有非常廣闊的預期經濟效益或者社會效益。為做好挑戰杯，對指導教師個人而言，首先需要提出兼顧創新和學生興趣激發的選題，然后建立梯度型的學生團隊，同時鼓勵學生自主申請和管理項目經費。

參考文獻：

[1]國務院.關于2019年國民經濟和社會發展計劃執行情況與2020年國民經濟和社會發展計劃的決議[R].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-05/23/content_5514034.htm

[2]張英，王守民，王沁.大學生創新創業路徑研究[J].價值工程，2020，39（10）：278-279.

[3]張睿，張偉.如何培養研究生的學術思維？[J].學位與研究生教育，2019，5：41-44.

[4]潘艷民.基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究[J].黑龍江科學，2020，11（7）：42-43.

項目資助：杭州電子科技大學研究生教育教學改革項目（JXGG2020ZD003）;杭州電子科技大學校級高等教育教學改革研究項目（YBJG201919）。

作者簡介：王洪成（1985.02-），男，漢族，江蘇淮安人，杭州電子科技大學講師，主要研究方向：微系統和機器人技術。