設計學專業撥尖創新人才培養改革與實踐

摘要：拔尖創新人才的培養，很多音樂專業院校已經出臺相關文件并積極實施，但是對于設計學專業來說，還需要必要的指導性綱領和操作方法。拔尖創新人才的培養，導師制的運行，一方面給學生提供了很好的選擇和學習平臺，另一方面對導師和學生也有相應的考核機制，對學生和導師都有激勵和促進作用。

關鍵詞：設計學;拔尖創新;人才培養;改革;實踐

前言

隨著全球化進程的加快，國力的競爭逐漸轉化為人才的競爭，培養拔尖人才已成為提高國家核心競爭力的關鍵因素。[1]高校已經開始重視撥尖創新人才培養，有些大學在拔尖創新人才培養方面開展得如火如荼，如中國美術學院、華東理工大學等等高校出臺的《“拔尖創新人才培養計劃”實施辦法（試行）》等等，已經開始對拔尖人才的培養。在一些專業的音樂類院校則已經開始了系統化運行，值得我們去學習和研究。如上海音樂學院頒布了《上海音樂學院“登峰人才計劃”實施辦法（試行）》，通過選拔出來的學生，由導師和學生根據定制學習計劃，學習方式靈活，特別是可以校外聯合培養，對學生來說機遇很大。除專業主干課外，其他課程可以通過比賽、個人音樂會、參加大師培訓班等來抵充相應的學分。同時建立了相應的考核機制，對合格的學生會追加一定的學費;對考核不合格的學生，給與淘汰，對拔尖人才的培養起到了促進作用。

藝術學專業撥尖創新人才培養是依據藝術類，特別是音樂這個具有很強個性，大部分授課方式需要一對一教授，學生也需要獨立面向舞臺、社會的特殊專業。那么，其他專業是否需要？這種模式能不能在其他專業領域推而廣之？雖然藝術設計類型專業有不同的運行模式和自身規律與特點，但在培養拔尖人才，發揮人才能量的問題上，答案應該是肯定的。藝術設計類專業也是不需經過大團體，集約經營的專業，有較強的個性與個體智慧展示的意味。四川美術學院中國畫系自2013年開始，從拔尖人才的選拔制度、培養模式、課程設置、教學管理、考核制度、獎勵制度、質量評價以及就業發展、校企合作、對外交流等方面，進行了不斷的探索和實踐，找到了符合他們自身發展培養模式。[2]這種培養模式對其他高校藝術類拔尖創新人才的培養應該有一定的參考性和借鑒。因此，需要抓住專業特點，善于發現學生的專長，制定專門的培養方案，采取措施，把藝術設計學專業撥尖創新人才培養提上議事日程，納入教學、培養機制，納入課程設置里來。

一、設計學專業撥尖創新人才培養改革與實踐的必要性

在我們學校建立藝術設計專業30年來，也涌現出一大批優秀人才，有企業家、設計師、教師等。分析其成長、發展軌跡，他們基本都是在普通教育機制下完成的大學藝術設計教育，但是凡能成功的人士在學生期間都有一種特質，如學習執著、堅守、勇于實踐、勇于創新等等，為后來的發展積累并奠定基礎平臺。因此，就為我們提出一個課題，能不能針對這部分同學個性定制，量身打造，促其發展呢？在保證他們完成基本學習任務的情況下制定一些個性化的訓練和強化全方位的適應能力，在現有學科專業人才培養模式框架下，創設個性化培養方案、探索小規模精英藝術人才的培養模式，無疑是解決藝術教育中個體經驗與普識規律矛盾的有效途徑。[3]

二、設計學專業撥尖創新人才培養改革與實踐的內容

1、擇優錄取，獎勵并行

對高考中特別優秀的學生，學校也可以學習上海音樂學院的招生模式，對特別優秀的學生給與一定的獎勵，并給他們提供最好的導師團隊進行教學。優秀的學生進入學校，對其他同學的影響力也是很大的，同時通過導師團隊傾力打造，課程教學和課后輔導跟進，讓學生參加各種大賽，同時對學生和導師給與一定的獎勵，這種激勵機制對于學生和導師團隊的努力是一種認可，也是一種促進。

2、真正實現工作室的價值和意義

目前學院的工作室處于理論學習狀態，學生到大四進入工作室，授課方式一般是老師提出課題要求，學生自主選擇課題或者在老師的建議下進行概念性課題的完成。工作室的真正意義就是要讓學生實踐能力超強，在里面跟到老師做項目，這些項目可以是老師自己在外接的業務，也可以是外面公司的項目，但這些需要學生理論基礎較好，所以完全可以讓高職稱的老師組建自己的工作團隊，像中央美術學院“實驗藝術”藝術工作室一樣，通過搭建專業教學與學術研究的基本結構框架，結合原有的教學大綱和課程體系，改變了原有教學體制寫實的現實主義單一的教學模式，開辟了多元化的專業空間，[4]在這種模式中，對于培養學生的創新能力，對于拔尖人才的培養無疑是很好的一種方式。工作室根據大綱要求，結合項目進行教學，每天老師們都在工作室和學生一起學習交流，學生的個性完全得到培養和發展，以老帶新，以專業傳導基礎，使其在交融、互動中找到專業的目標，認識自身的需求，這些對撥尖創新人才的培養是有現實意義的。

3、建立工作室導師和學生的考核機制

對挑選進入工作室的老師和學生應該設立相應的教師和學生的考核機制，學生進入工作室期間，應該按照要求參加國內國際大獎賽，通過比賽等級獲得相應的獎金，同時應該設置淘汰制，對表現不佳的學生實行淘汰，讓更優秀的學生補充進入工作室，同時學院也應該設置工作室導師淘汰制，對如不認真負責的老師應該從工作室淘汰出局，這樣老師和學生都能夠明白自己應該肩負的責任和義務，能夠更加努力學習。在國內外選擇非常優秀的設計師進入教師隊伍。

上海音樂學院的培養計劃非常好，支持聘請國內外專家對入選計劃人才進行培養，作為藝術學院已經成立了三十多年，我們沒有在國內外選擇非常優秀的設計師進入教師隊伍。這些優秀的大師們，其理念對設計界影響力都是非常大，如果能夠讓老師和學生面對面接觸，讓老師和學生跟這這些大師們一起學習交流，這對教學相長非常有益，打開了學生的視野，增強了學生的自信，讓學生了解到設計的前沿，對于撥尖創新人才的培養起到了不可估量的作用。老師們也通過這種學習對知識做了更新，同時也把這些先進的設計理念帶給其他同學。

4、實現校外聯合培養

設計學專業，大部分時候是師徒制，需要師父帶學生才能真正學到，無論多么強大的理論知識，都需要通過實踐進行消化和吸收。設計學專業需要太多的實踐，真正落實幾個大型的設計公司，讓學生在大三大四期間進入公司學習為主，根據社會的需求和公司對設計師的要求，讓學生進入公司跟設計師進入項目組學習和進行方案的具體實施，把每一個方案都落實在具體項目中，可以選擇不同風格、不同形式、不同內容的方案讓學生跟進，學生進入工作狀態，知道社會的需求，了解客戶的需求，才能夠盡快融入工作，開創自己的大腦，拔高自己的學習內容，這樣學生會更有激情，其能力也才會顯現出來，才能夠真正實現撥尖創新人才的培養。通過工作室和校外聯合模式的教學模式、授課手段的創新，使學生擺脫對于目前老師講學生聽為主的被動學習狀態。

5、注重選拔，開展個性化培養方案

注重選拔一批有潛質、能力和愿望的學生，量身打造，專門定制培養方案，開展個性化教學。有針對性的對這部分同學進行多方位的提升，以實現撥尖創新人才培養的目標。學生能夠依托公司方案和項目，一些國內國際的大型比賽，進行自主的學習，

充分發揮學生學習主動性、能動性和積極性，將所學的理論知識運用到項目中，找到自己的差距，能夠根據這些差距調整自己的學習內容和狀態，讓學生個性化得到很大的發展。學生都參加到課程中來，和老師、同學、設計師有了更多的互動，而且這種互動是舒適愉悅的，是同學們真正在學習過程中自主參加進來的，所以真正實現以快樂學習，從而激發學生的學習能力，將教師單一授課的課堂，轉變成學生自主學習、啟迪智慧的互動場所，真正實現撥尖創新人才的培養機制。為學生的成長，為學生能夠成為撥尖創新人才夯實平臺，設立起可運行，能操作的大綱、計劃和機制。

結語

通過建構拔尖人才培養體系，有效提升了本科教學質量的高點，補足普及性教育的短板，成為分層次培養的有益嘗試，也更好地為社會輸送高質量人才。[5]學院對進入撥尖創新人才培養機制的同學在培養實踐中的優、劣取舍，對工作室和校外聯合辦學方式的實踐活動進行歸納與分析，對一個專業的學生進行調整和試用，使之系統化、理論化，上升為模式的一種教學方式，再逐步完善和對其他專業進行推廣，以便更有效的加強對學生的培養和提高，獲取目前所采用的教學模式、手段、培養方案、教學大綱等，從而對藝術學院的設計學專業進行教學體系的重新構建。找準這部分學生的實際需求，看到他們的潛質，制定個性化培養方案，將培養方案和大綱的內容和學生、教師的考核指標分解為各個相互關聯的因素，通過測定這些因素，借鑒其他高校創新人才的培養的模式，重新規劃教學內容，制定符合學生創新能力培養和個性特點培養的方案，對于提升教學質量，引導學生創新能力的培養，今后都將是高校設計學專業教學中應該優先考慮的事情。

參考文獻：

[1]中美高校拔尖人才培養模式比較研究.趙磊，張洪，石新影.湖北函授大學學報[J].2013，26（12），3-4

[2]高等藝術院校拔尖人才培養模式及教學管理機制的研究與實踐——以四川美術學院中國畫系為例.黃溫玉，王晶.智庫時代[J].2019，（38），231-232。

[3]國際化視野下藝術院校拔尖人才培養模式探究.肖紅，趙春華.貴州廣播電視大學學報

[4]http：//www.cafa.edu.cn/sp/nljg/？j=121中央美術學院實驗藝術學院

[5]《高等藝術院校繪畫拔尖人才特色培養探索與實踐———以廣西藝術學院版畫拔尖班為例》.李翔.創新創業理論研究與實踐.2020（6）：122-123.

本文系重慶工商大學2019年校級教改項目“設計學專業拔尖創新人才培養改革與實踐”（2019218）階段性研究成果。

作者簡介：

樊雯，碩士，重慶工商大學藝術學院副教授，研究方向：環境設計。