談如何優化設計小學數學作業

張芳花

【摘 ? ?要】新課程標準倡導學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學，提倡評價主體的多元化和評價方法的多樣化。小學數學作業評價是反饋小學生數學學習情況的一種形式，是實施數學學習評價的重要組成部分。有效的作業評價，可以增進師生之間的情感交流，可以調動學生學習的積極性，促進學生形成良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學數學 ?作業設計 ?數學教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.146

課后作業是課堂教學的延伸，是學生對所學習知識的鞏固，還是對課堂教學效果的直接反饋，是師生交流的重要窗口，更是發散學生思維，提升學生數學知識運用能力的重要實踐活動。因此，為充分發揮小學數學課后作業的有效作用，教師在進行作業設計時，應當使作業多元化，不僅要體現學生在課堂上所學的知識內容，還要確保每個學生都能夠在作業完成的過程中獲得訓練與成就感，提升他們的數學學習能力。

一、小學數學作業的設計原則

小學數學作業的設計是全體小學數學教師的習慣性教學內容，由于現在學生的學業壓力在不斷增大，雖然學生會按照教師的規定，在家長的監督下定量按時地完成作業，但日益增長的壓力會漸漸使學生機械地完成作業，對數學的學習也提不起興趣。對于這種現象，我們應該認真反思。為了讓小學生喜歡做數學作業，在小學數學作業的設計上一般要遵循如下原則：

1.針對性原則。《小學數學新課程標準》提出，要關注學生的個體差異，并且主張“不同的人在數學上得到不同的發展”。所以在小學數學作業的設計上，更要尊重學生的個體差異性，從而滿足學生的數學學習需要。設計有針對性的數學作業，可以讓學生自主選擇，從而使每個學生都能有成功的體驗。

2.質與量統一原則。在作業的設計上，不能只追求作業的數量和難度，這樣設計數學作業會讓學生對數學學習失去興趣，不追求作業的數量和難度不代表要降低數學作業的要求，這樣會達不到鞏固所學數學知識的目的。因此，小學數學作業的設計不僅要把握好作業的數量和難度的要求，還要保證數學作業的質量。

3.實踐性原則。數學來源于實踐，又服務于實踐。學生將在課堂中學習到的知識，運用到生活實踐中，采用實踐性的原則，有助于學生對所學知識的理解和掌握。因此，在小學數學作業的設計上，應該貼近學生的實際生活，通過課后的數學作業幫助學生解決日常生活中的問題，這樣更能讓學生感受到數學學習對生活的幫助，發現數學的價值所在，也能體驗到生活中處處有數學。

4.創新性原則。《小學數學新課程標準》提出，要重點培養學生的創新意識。在數學作業的設計上，也可以充分體現出創新性，這樣能夠符合學生的認知規律和身心的發展。而且，設計創新性的作業，能夠讓學生主動參與學習，他們也會樂于探究數學，設計一些開放性的創新題，讓學生在完成數學作業的過程中體會到思考的快樂和創新成功的成就感，這樣能夠激發學生探索數學奧秘的興趣。

二、關于操作性作業的設計

在小學數學的教學中，能夠作為學生課后的操作性作業的，包括對各類圖形的探索以及角的學習等。這部分內容可分為手工制作類型、畫圖以及拼圖類型等。小學數學教師可根據學生的興趣需求進行作業的設計與布置。比如，教師在進行“認識角”“長方形與正方形”等部分的教學時，可布置相關圖形制作的作業，讓學生通過思考尋找適合的材料，進行圖形或角（如長方形或者60°角）的制作。通過這個過程，學生不僅能夠鍛煉動手能力，還能夠在制作過程中觀察學習相關圖形的特質。當學習更加深入時，教師也可布置學生進行畫圖練習，使學生充分發揮想象力，將各種圖形進行組合，或者在進行方向位置等內容的教學時，教師可設計一些關于地圖繪制的作業。教師需提醒學生注意所畫圖形的尺寸問題，學生可繪制進入學校的路線圖，或者畫出某個較為熟悉的地點。在教師進行圖形與角的復合教學時，也可鼓勵學生進行拼圖作業。即，學生將畫好的圖形剪下后進行自由組合，要求圖形的邊與邊之間無空隙，學生可自由發揮。這樣一來，學生可在組合的過程中充分體會到角度的作用。

三、尊重學生差異，分類評價作業

由于教師每天要面對很多學生，學生與學生之間又有差異，學生對新知的接受程度是不一樣的，呈現出來的作業質量當然有差異。這時，如果教師以一種標準去批改作業，肯定欠妥。這就需要教師去關注、去研究學生的差異，在評價學生的作業時予以分類對待。對成績較好一些的學生，作業的要求及評價標準就會高一些;對成績中等的學生，若能在平時的作業中積極動腦，對某些較難問題有不完全正確的嘗試時，也應當予以鼓勵和表揚;對學習困難的學生，評價應重點放在基礎題方面。同樣是“A”這個等級，對于優等生，可能就要求做到書寫工整，題目全部正確;對于學習困難的學生，只要基礎題全對，書寫整齊，就可以得到“A”。這樣一來，學習困難的學生才會漸漸找到自信，不然，“A”這個等級就真的和自己無緣了，想要得到“A”太難了，漸漸地這部分學生就放棄了自己。因此，尊重學生的差異，分類評價作業很有必要，它能讓不同程度的學生都能找到自己的定位，然后朝著自己的目標前進。

四、基于學生設計多元化的作業

學生是學習的主體，教師在進行作業設計時應當對小學生的學習特點與學習方式予以充分考慮。以四到六年級的小學生為例，相較于低段的小學生，他們的注意力集中時間雖然有所延長，語言表達能力也有所增強，但是依然存在表達不清晰的情況。這是由于他們正處在由形象思維向邏輯思維過渡的時期。針對這一階段的學生，教師在進行作業設計時，應當著重考慮對學生思維品質的提升，促進他們邏輯思維與創新思維的發展。并且在這一階段，他們對于新奇的事物有著強烈的好奇心，所以作業設計應當具有一定的開放性，注重激發他們的探究興趣與探究欲望，為學生創造性思維的發展提供良好的平臺。

綜上所述，根據學生需要學習的內容不同，小學數學教師在不同階段需要設計不同的課后作業。教師需要明確，有效的練習不是大量的計算，而是能夠提高學生數學思維或者自主學習能力的作業。這需要每位數學教師根據學生的實際需求，細心鉆研，深入探索，并長時間致力于培養學生的實踐能力、自主學習能力等，使學生能夠在課后作業中獲得樂趣。

參考文獻

[1]楊卓.新課標下小學數學作業設計的問題分析[J].中國校外教育，2020（15）.