基于學生核心素養探析小學中段語文閱讀指導策略

謝金梅

【摘? ? 要】核心素養主要指的是學生審美情趣、語文知識、個性品質以及思維等多方面的有效整合，在傳統語文教學課堂上，小學語文教師閱讀教學注重的都是閱讀講解以及閱讀能力培養，很少會注重學生其他能力的發展，為了改變這一現象，本文基于學生核心素養來探析小學中段語文閱讀的指導策略，希望促進學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養? 小學中段? 語文閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.013

在語文教學過程中，閱讀是基礎，也是小學生習得語言文字知識、了解寫作技巧的基礎，對于學生核心素養的發展與培養起著十分重要的作用。為此，在語文閱讀教學課堂上，教師不能只是局限于閱讀教學目標，還需要結合小學生實際情況來創新優化教學方式，借助有效的手段來豐富學生的情感體驗，通過有效的語文閱讀指導來發展學生語文學科的核心素養，讓學生在獲得閱讀能力的同時，不斷完善自身的學科核心素養，從而優化語文閱讀指導策略。

一、優化閱讀教學內容，明確具體教學目標

教材是語文閱讀教學活動實施的重要載體，在新課改不斷深入的大環境下，小學語文教材中的很多內容都蘊含著較為豐富的人文底蘊，這些與學生學科核心素養發展有較為緊密的聯系，是語文教師提高學生核心素養的重要素材[1]。在語文閱讀教學課堂之上，教師要及時明確語文閱讀教學目標、優化授課內容，具體而言在教學過程中可以沿用教材來對閱讀進行重構，從整體上來考慮、研究整個閱讀教學目標體系，然后再結合閱讀教學目標來對教學內容進行合理選擇，從詞語、內容理解、閱讀方式以及情感態度等多方面著手制定出不一樣的閱讀教學目標，這樣教師自然能夠在教學目標的指引下有效展開小學語文閱讀教學，從而真正提升語文閱讀教學的效果。例如，教師在對學生進行《金色的草地》教學的時候，其教學重點就是這一文章第四段草地顏色變化及原因，以及如何有效激發學生對于大自然的熱愛這一情感態度。基于此，教師在教學過程中就可以讓學生在自主探究學習過程中理解文章內容，讓學生在自主探究中分析草地顏色的變化情況以及產生變化的原因，然后引導學生思考一下文章之中的“我”對于蒲公英的情感變化，這樣自然能夠立足于教學目標有效提升閱讀教學效果。

二、創新閱讀教學模式，提高學生的語文能力

分析現代教育理論，我們能夠發現小學語文教師在閱讀指導課堂上，需要創新閱讀教學模式，加強對學生語文能力的培養，這樣才能更好地促進學生核心素養得以提升。

（一）應用合作教學法

考慮到小學生的年齡特點，語文教師在語文閱讀教學課堂之上，可以借助合作教學的方式來激發學生的學習興趣，讓學生能夠在和諧、融洽的氛圍中討論、合作探究，從而完成閱讀任務，這不僅能夠提高閱讀教學效果，還能提高學生的探究能力。例如，教師在對學生進行“亡羊補牢”教學的時候，為了能夠進一步促進學生對于這一寓言的理解，教師就可以提出如下合作探究問題：“這個養羊人就是因為不聽勸告，第二天才會丟失羊，在丟掉兩次羊之后他是怎樣做的呢？他的心情是怎樣的呢？他在修補羊圈的時候是什么樣的心情呢？我們生活中有沒有遇到過類似的事情呢？”通過問題引導學生合作探究，這樣學生不僅能夠在合作探究中把握閱讀文章主旨，同時還能提高學生合作探究的能力，促進學生語文核心素養得以提升[2]。

（二）創設情境提高學生鑒賞能力

在小學語文閱讀指導過程中，教師還可以多應用情境教學法來提高學生的鑒賞能力，這也是語文教學課堂上常用的教學手段，更是提高學生語文學科核心素養的重要手段。例如，教師在對學生進行閱讀教學的時候，可以結合文章內容來為學生播放相關影視作品，讓學生在生動的視頻情境中展開思考，同時指導學生從表現手法、寫作角度進行語句和段落分析，這樣學生才能得到更好的發展。

三、鼓勵學生課外閱讀，提高學生閱讀能力

小學中段語文閱讀指導策略除了上述幾點之外，教師還可以鼓勵學生課外閱讀，借此來實現課內與課外的有效結合，從而提高學生語文閱讀的能力，同時提高學生的閱讀量以及閱讀品質。小學語文教材中的閱讀文章雖然是專家精挑細選的，可是只局限于教材的話學生的視野會太過狹窄，所以要想進一步提高學生的語文閱讀能力，教師在閱讀教學課堂之上，還可以多組織、鼓勵學生展開課外閱讀，讓學生在課外閱讀過程中不斷拓展閱讀視野，同時提高學生語文閱讀理解能力。為此，教師在閱讀教學課堂之上，可以結合小學生實際情況來為他們提供一些課外閱讀指導，引導學生了解一些課外讀物，之后再結合不同階段學生的閱讀需求來選擇其喜歡的課外讀物，之后再組織分享交流活動，讓學生分享閱讀體驗，從而提高學生的閱讀水平[3]。

四、結語

基于學生核心素養下的小學中段語文閱讀教學，能夠將語文這一門學科的育人價值更好地突顯出來，也能有效助力學生的成長與進步，更是新課改下提出的教學新理念與新要求。為此，小學語文教師一定要形成合理認知，重新規劃語文學科教學重點，在提高學生語文閱讀理解能力的同時，不斷提高學生的語言素養、思維情感等綜合能力。

參考文獻

[1]宋茜.基于學生核心素養培養的小學語文教學策略研究[J].課程教育研究，2017（47）.

[2]楊瑾.基于核心素養導向的小學語文閱讀策略簡析[J].課程教育研究，2018（21）.

[3]何彥燕，尹成軍，龔智慧，熊加芬，李庭康，晉松.基于學生核心素養的小學語文閱讀教學研究[C].2018年第一期課堂教學創新模式構建及應用研究科研成果總結報告會.