淺議幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)

趙大文

【摘? ? 要】幼兒自我服務(wù)是指在家長或老師的指導(dǎo)下，幼兒對一些簡單的如刷牙、洗臉、穿衣、吃飯以及上廁所等日常生活能夠自我解決。實現(xiàn)幼兒的自我服務(wù)有利于幼兒思維的不斷發(fā)展和自我意識的培養(yǎng)。家長和老師應(yīng)該注重幼兒培養(yǎng)過程中其自我服務(wù)能力方面的培養(yǎng)和教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 自我服務(wù)? 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.143

在幼兒園玩泥巴游戲中，幼兒要自己拉土、鏟土、攪拌、印磚、收拾工具等，這都需要幼兒有較強的自我服務(wù)能力。如何提升幼兒的自我服務(wù)能力呢？我想可以從以下幾方面著手。

一、尊重幼兒身心特點，提升幼兒生活自我服務(wù)能力

幼兒年齡越小，其行為的塑造性便越強，更容易形成動力定型。在我的班上曾經(jīng)有一位小朋友嘗試自己穿外套，但一直沒有成功。這時，他的表情已經(jīng)有些不耐煩，只是仍然不想求助教師，還在胡亂拉拽著自己的外套，想憑借自己的能力把衣服穿好。當(dāng)教師想要為他提供具體指導(dǎo)時，他先是有些沮喪，但很快便認真學(xué)習(xí)起來。從案例中得知，幼兒的生活自我服務(wù)行為表現(xiàn)不佳時，幼兒自身并不具備相關(guān)的自我服務(wù)能力是重要原因之一。在提高幼兒生活自我服務(wù)發(fā)展水平時，教師首先應(yīng)考慮幼兒的身心特點，不同年齡段幼兒應(yīng)具備的生活自我服務(wù)能力存在差異。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣方面要求，3-4歲幼兒在提醒下，按時睡覺和起床，堅持午睡;4-5歲幼兒每天按時睡覺和起床，堅持午睡;5-6歲幼兒養(yǎng)成每天按時睡覺和起床的習(xí)慣。我們可以發(fā)現(xiàn)，對不同年齡段幼兒的能力培養(yǎng)要求不同，各有側(cè)重。小班幼兒需要掌握最基本的生活能力，可在成人的提醒與指導(dǎo)下，努力完成;中班幼兒的生活自我服務(wù)能力要求內(nèi)容逐漸增多，難度增大;大班幼兒則需憑借自己的意志和努力，獨立完成。幼兒生活自我服務(wù)能力的獲得是通過每個幼兒不斷理解、反復(fù)練習(xí)、逐漸掌握、實際運用得來的，更是一個循序漸進、螺旋式上升的過程，因此應(yīng)在不同階段各有側(cè)重地進行訓(xùn)練、穩(wěn)步發(fā)展。

二、激發(fā)幼兒自我服務(wù)意識，尊重幼兒個體差異

在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)行為時，應(yīng)注重幼兒內(nèi)在因素的激發(fā)，例如，幼兒的自我服務(wù)興趣和自我服務(wù)意識。它們決定著其主觀能動性的發(fā)揮程度，只有當(dāng)幼兒自身具備主動精神時，才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)、工作與生活之中。作為一名教師，自身應(yīng)加強對幼兒生活教育的重視程度，從小班入園起開始培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識。首先，教師可以結(jié)合幼兒園一日常規(guī)，把握教育契機，有目的、有計劃、循序漸進地向幼兒滲透自我服務(wù)意識。其次，教師可以組織相關(guān)主題的教育活動，通過繪本故事講解、尋找榜樣幼兒等方式，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。最后，教師可以運用合理的教育評價機制，注重幼兒個體差異，因材施教。教師在日常生活中要充分了解每個幼兒的基本情況，例如幼兒性格、氣質(zhì)特點、家庭情況等，在此基礎(chǔ)上進行針對性指導(dǎo)。

三、采取多種方式，提升幼兒自我服務(wù)水平

（一）正面示范、步驟講解、圖片引導(dǎo)

3-6歲的幼兒，是非觀念才剛剛形成，尤其對年齡較小的幼兒而言，他們經(jīng)常處于知其然不知其所以然的狀態(tài)。很多幼兒對生活自我服務(wù)技能和生活習(xí)慣缺乏正確的概念認知。考慮到幼兒具體形象的思維特點及模仿能力強的行為特點，教師可以將一些基本的生活技能技巧通過正面示范、步驟講解、圖畫引導(dǎo)等方式，幫助幼兒樹立正確、清晰的觀念，理解良好行為習(xí)慣背后的真正意義，進行有效模仿。例如，在幼兒洗手時，教師可以先將帶有正確洗手步驟和洗手方法的卡通貼片貼在盥洗室的墻壁上，方便幼兒看到，這在無形中起到提醒作用。教師可以多次進行觀察總結(jié)，尋找幼兒在洗手時遇到的普遍問題，之后，再組織一次有關(guān)洗手專題的集體教學(xué)活動。活動中，教師需要親自進行示范：卷袖口、打開水龍頭、濕手、使用洗手液、手心手背用力搓揉、沖干凈、擦手、掛毛巾。通過提問、講解的方式，幫助幼兒了解勤洗手的好處。在一日生活中，鼓勵幼兒相互提醒、相互監(jiān)督，共同養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣。

（二）繪本教學(xué)、游戲練習(xí)

繪本是指以繪畫為主，附有少量文字的書籍。繪本符合幼兒的年齡特征和認知規(guī)律，被稱為最適合幼兒閱讀的文學(xué)作品。教師通過運用生活主題繪本，設(shè)計教學(xué)活動，同時結(jié)合兒歌誦讀法、表揚激勵法，有效提升幼兒生活自我服務(wù)能力的觀念和意識。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒的情感熏陶、體驗與交流。繪本中生動形象，充滿趣味性的畫面和圖片，更能幫助幼兒直觀了解事物的發(fā)生過程。

例如，幼兒在學(xué)習(xí)、閱讀《我要拉粑粑》繪本后，會對“拉粑粑”形成粗淺認識，教師可依據(jù)繪本內(nèi)容進行提煉，幫助幼兒回顧拉粑粑的具體步驟和注意事項。在不斷的追問和引導(dǎo)中，與幼兒一起創(chuàng)編兒歌，（肚子鼓鼓像皮球，屁屁有點臭;我想拉便便，快進盥洗室;褲子拉下來，蹲在便池上;握緊小拳頭，加油使使勁;嗯啊，嗯啊，粑粑出來啦），不斷整合幼兒零散的生活經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化。游戲不僅是幼兒的基本活動，也是生活教育的重要組成部分。教師可以依據(jù)教學(xué)需求，以游戲為載體，利用角色扮演、情景表演等活動形式，對幼兒進行自我服務(wù)能力教育。教師可在區(qū)域活動中，投放操作性游戲材料，例如不織布做成的帶有拉鏈和紐扣的衣服，為幼兒提供充足的練習(xí)機會;教師可以與幼兒共同商量后，在娃娃家定期開展幼兒生活自我服務(wù)主題方面的角色扮演，“給布娃娃穿新衣”“布娃娃真挑食、不聽話”“我會排排隊”等，用擬人化手法構(gòu)思游戲情節(jié)，不斷鞏固幼兒的生活技能，提高幼兒的自我服務(wù)意識;同時，教師還可以組織開展競賽類型的游戲活動，諸如穿衣、穿鞋、整理床鋪小比賽，增加活動的趣味性、緊張性、刺激性，培養(yǎng)幼兒的競爭意識及勇敢、不驕傲、不氣餒、堅持、獨立等優(yōu)良品質(zhì)。

參考文獻

[1]佟美萍.培養(yǎng)小班幼兒獨立性的策略研究[J].中國校外教育，2019（S1）.