基于核心素養下的小學語文分層教學

楊鳳娟

【摘? ? 要】要想更好地適應教育改革的發展與前進，教師在小學語文教學過程中就一定要充分地尊重學生之間所存在的個體差異，高效地落實分層教學，讓班級每一個學生都能尋找到適合自己的學習方法與學習方向，提高學生的學習效率與核心素養，進而達到推動班級整體學生共同進步的教學目的，實現小學語文教學的可持續發展。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 分層教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.123

在核心素養下實施小學語文分層教學，將會有效提升小學語文教學質量。因此，在實施分層教學過程中，教師應該從教學目標、教學內容、教學方式以及預習準備等多個方面加大探索力度，創新教學方法，促使每一位學生找到合適的發展方向，全面提升學生的綜合素養。

一、教師應深入研究課本以及了解學生的整體水平

很多時候，想要基于核心素養對學生進行分層教育就必須依賴教師。教師作為課堂的引導者，如果沒有很好的教學方法，那么課堂就必然索然無味，所以，教師應該改進自己的教學模式，深入研究課本，并且根據學生的學習情況，把課本內隱藏的知識點系統完整地表達出來，再運用有趣的教學方式，肯定可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，這樣會起到促進學生學習的作用。教師可以根據學生的整體水平，將學生分成若干個組，這樣既方便了管理，也大大地提升了教學效率，實現了更有效的分層教學。

二、合理分組，促進學生均衡發展

我們都知道每個學生之間存在差異，每名學生擅長的科目也會有所不同。就拿小學語文來說，可能女生的語文語感要強于男生。雖然好學生會在一些方面帶動成績較差學生，但這也可能使好學生的學習效率變低。所以在立德樹人的語文教學中，教師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學生一起進行學習，與同層次的學生合作，會有更多的機會發表自己的看法，更利于所有學生核心素養的提高，讓學生在小組分層學習中，可以提高個人的學習效率，實現高效的課堂學習。例如，語文教師可以把學生分成四個人一個小組，小組成員的語文水平要基本差不多。在學習《小英雄雨來》這篇文章的時候，語文教師讓學生們小組討論為什么雨來被稱為英雄？他身上的哪些特點值得我們學習。然后，給學生五分鐘的小組討論時間，要求每名學生都要發表自己的觀點和意見。討論結束后，語文教師要求每個小組派一名代表發言來說一說自己小組的討論結果，最后，教師再進行統一的講解。這樣學生通過分層的小組模式，達到一個相互促進的學習效果，讓學生在小組學習中得到一個均衡的發展。

三、科學劃分學生層次，布置語文課外作業

在小學語文教學中，語文教師如果想要在核心素養的基礎上進行分層教學，那么教師先要了解每名學生的語文學習情況，根據學生不同的學習情況，布置分等級的語文作業任務讓學生進行完成。這樣做可以給學生布置自己能力范圍內的課外作業任務，可以讓學生充分地完成自己的任務，并得到學習和掌握的結果。在小學語文教學中，語文教師如果可以科學地劃分學生層次，根據學生的層次來布置課外作業，有利于達到因材施教的效果，有利于了解學生現實的學習情況，從而讓所有學生根據自己的真實能力水平，讓自身語文德育素養得到合理的提高。

比如我們在學習小學三年級語文第五單元習作“奇妙的想象”時，為了培養學生的想象能力，我給學生推薦了課外讀物。針對學生閱讀能力不同的情況，我給學生準備了兩種閱讀書籍。對于語文能力較高一點的同學，我推薦的讀物是《海底兩萬里》。《海底兩萬里》奇妙有趣，但也涉及了很多的知識點，既能吸引學生的眼球，也能讓學生在其中學到知識。對于語文水平較低的學生，我推薦的讀物是《哈利波特》，雖然《哈利波特》中的很多情節都是虛構的，但是這本書非常受學生的歡迎，而且也蘊含著作者豐富的想象，能夠讓學生在閱讀的過程中有所積累，有所啟發。我也告訴學生并不局限于我推薦的書目，大家可以自己尋找自己感興趣的課外書籍進行閱讀。書籍是人類進步的階梯，教師要讓學生通過閱讀來進行不斷地積累。

四、落實分層課堂評價，提升學習效率與學習能力

課堂評價也是小學語文教學中的一個關鍵環節。教師開展科學化的課堂評價，可以讓學生在學習過程中對自己的整個學習狀態有一個更加全面客觀的認識，方便學生在接下來的學習過程中及時調整自己的學習狀態。為了進一步提升課堂教學評價的實效性，教師一定要注重學生之間的個體差異，高效落實分層課堂評價，針對不同的學生實施不同的評價引導，讓課堂教學評價更具針對性，促使每一個學生都能通過課堂評價全面地認識到自己在課堂學習中的優缺點，在今后的學習中做到揚長避短，以保證學生的課堂學習質量。

例如，“秦兵馬俑”一課的教學目標是讓小學生通過對課文的學習，初步體會到我國古代勞動人民的智慧，激發小學生的民族自豪感，培養小學生養成探究中國“世界文化遺產”的興趣。文本內容主要描寫了兵馬俑的宏偉氣勢和鮮明個性，引起學生對幾千年前秦始皇統一六國、統一度量衡的思考。教師在進行這一課的講解時重點要幫助小學生領略兵馬俑的神奇。在教學的過程中每位學生的表現是不同的，教師可以針對學生的課堂表現進行分層評價，對比學生以前的表現狀況，讓學生認識到自己有哪些不足之處，哪些進步之處，對于學生表現好的地方，教師要給予正面的鼓勵，提高學生對于自我的認同度;對于學生表現不好之處，教師也要指出并幫助其進行改正，協助學生進行自我完善，培養學生養成自我反思、自我改正的良好習慣，促進學生的全面發展。

五、結束語

核心素養的教學理念符合當今社會的發展要求，并且已經逐漸地深入到基礎語文教育教學中，在小學的教育中發生了很大的變化。隨著核心素養教學理念的出現，對于基礎教學是一個重大挑戰，教師要把分層教學與核心素養教學理念進行更好的融合，使二者都發揮更好的作用。采用分層教學的手段可以讓全部學生得到發展，讓學生共同進步。因此，語文教師可以把核心素養作為語文教學的理念，更好地融入到語文分層教學中，使小學語文教學內容更加豐富，也讓小學生在語文學習過程中受益最大。

參考文獻

[1]焦艷，劉秀霞.分層教學在小學語文教學中的應用探析[J].才智（29）.

[2]劉衛宗.分層教學在小學語文教學中的應用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）.