談初中數學教學中的合作學習開展策略

李晶晶

【摘? ? 要】合作探究教學是合作教學法和探究教學法的有機融合，20世紀60年代提出的探究教學法要求尊重學生主體地位，學生在教師指導下以研究者身份發現問題并解決問題，在實踐探究中學習，注重學生能力的培養。

【關鍵詞】初中數學? 合作學習? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.076

伴隨著新課標的實施，“小組合作”已經普遍出現在初中數學教學課堂，主要指的就是利用小組或者團隊完成共同的既定學習任務，在此過程中，教師按照學生的能力、興趣以及個性，對學生進行科學合理的分組，進行明確分工，相互學習、動手實踐、自主探索和合作交流，開展小組合作活動。但是就目前小組合作的應用情況來看并不樂觀，據此，本文針對初中數學教學中小組合作低效的原因，探究其下一步的應用策略。

一、培養學生的小組合作意識

初中數學教學中，小組合作意識的培養非常的重要，教師要在課堂教學中不斷地去引導學生，才能轉變學生對小組合作的基本認識，積極培養學生良好的小組合作意識。例如，在教學“勾股定理”時，教師應結合教材中的勾股定理的證明過程，設計“重走歷史之路，發現勾股定理”的合作活動。讓學生分組，通過組內合作，在網絡、課外教輔資料中尋找勾股定理的驗證過程，并在課堂進行展示講解。教師要善于利用現實生活中的實際事例來解決數學問題。教師或者小組提出難以解決的問題，然后讓學生進行討論，逐步地培養學生的合作意識，讓學生品嘗到合作學習的甜頭，慢慢的學生會愛上合作學習，合作學習的意識也會慢慢地培養起來。

二、合理分組并制訂小組合作原則

在小組合作學習中，科學合理地建設學習小組是達到教學效果、實現教學目標的前提條件。許多教師在建設學習小組時考慮不夠充分，僅僅是按照位置或者成績來對學生進行劃分，沒有充分考慮學生的個人愛好、知識層次和性格特征等多方面的因素，以至于小組內的合作氛圍不夠濃厚，小組之間的綜合能力水平也存在較大的差距，導致后續的教學效果大打折扣。因此，教師在分組時要保持組內的多樣性和組間的均衡性，使小組內部的成員在能力、性格、知識水平上有一定的差異性和互補性，而各個小組之間在綜合能力上要相對平衡，從而使小組間能夠展開公平、合理的競爭。其次，學生在合作的過程中要互相監督，不能小組成員一起走神而不討論學習。

總體來說，教師要遵循相對均衡、相對固定化和自愿的原則建組，從而在課堂上營造出友好、穩定、平等的合作學習氛圍，調動學生的積極性，增強學生之間的交流互動，使他們互相學習對方身上的優點，提高合作學習的有效性。

三、改變課堂結構，以學生為中心

在數學教學中，教師的角色要轉變成一個引導者，根據學生的學習實際擬定恰當的學習主題，培養學生的想象力和創造力。并且，在實際的教學課堂中，教師也要耐心地聽取學生的意見和建議，讓師生之間、生生之間形成一種良性的互動交流狀態。

如教學“圓和圓的位置關系”時，有學生會提出問題：“圓和圓的位置關系中為什么不包括重合呢？”針對這個問題不同的學生有不同的想法和看法，教師不要急著去給學生分析和講解問題讓學生立刻知道答案，而是要讓學生根據“重合”這個關鍵詞去探討，然后引出“相離”“相切”等數學概念。圍繞“重合情況下我們是否可以把兩個圓看成是一個圓”這一話題展開分組辯論。因為在初中數學中，重合這種關系在幾何中不被強調甚至刻意回避了這個概念，所以在討論過程中，結論已經不再重要了，這樣的情況下，每一組的學生經過辯論，對圓和圓的位置關系的研究會更加深入而具體，有利于培養其思考、質疑、創新等學習能力。

四、合理地設置合作探究的問題

合理設置所要探究的問題也是合作教學的重要環節之一，如果教師設置的問題太過簡單所有學生都能理解的話，那么合作探究就失去了它應有的意義，倒不如讓學生獨立學習。如果教師設置的問題連數學能力較強的學生都毫無頭緒，那么小組合作探究也很難有一個好的結果。因此，教師一定要嚴格把控問題的難度。例如，在進行初三的復習工作展開時，教師可以讓學生就“一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程”這三種方程之間的聯系、區別進行探討、總結，這三種方程在中考中經常出現，而有一部分學生常常把它們的概念混淆，因此，教師可以讓學生成立合作小組一起去進行探討、研究，這樣既不會失去合作學習的意義，也能讓學生通過探究學習有所收獲。因此，從這方面來講，教師一定要合理設置問題，提升合作探究的意義。

五、對學習結果進行評價反思

合作探究學習成果評價可采取多種方式，不但要讓教師評價，同時要進行學生互相評價和自我評價;評價的范圍也應該大一些，不但要評價學習結果，也可以評價學習過程、學習態度、探究方式、合作能力等方面。同時要注意的是評價必須公正，評價要以寬容和鼓勵為主，不應該盯著學生的錯誤和缺點。初中生年齡較小，正處在身心迅速發展階段，數學知識儲備不足，數學應用能力還在培養階段，在探究中出現錯誤、存在不足也是正常現象。教師要有一顆寬容的心，多鼓勵表揚學生，放大他們的優點，弱化他們的缺點。學生在探究中自己發現并解決問題會更有成就感，這樣可以激發他們學習的積極性。

六、激發學生的好奇心以及探索精神

合作探究式教學主張以合作學習的方式進行教學，學生的能力能夠在這個過程中得到提升和培養，但是如果缺乏正確的指導，很可能出現兩極分化的現象，即讓課堂成為好學生展示自我的舞臺以及缺乏一定能力學生的“避難所”。這樣的狀態對學生的發展極為不利，兩極分化的趨勢只會愈發嚴重。因此，在開展探究式教學的過程中要充分把握學生的好奇心和探索精神，讓學生愿意參與其中。可以通過以下兩個途徑來實現：其一，教師一定要注意設計問題的層次性和包容性，給每個學生都留有思考的余地;其二，做好組內的分工，爭取每一個人都有職務和任務。

在新課程改革的教學背景下，初中的數學教學模式應當在原有的基礎上進行完善和優化，數學教師應當從學生的實際情況出發，改革課堂講解的模式，引用合作探究的教學模式讓學生積極主動地參與到數學課堂之中，發揮課堂主體的地位，進而讓學生在今后的學習之中掌握正確的數學學習方法，樹立數學學科學習的自信心，綜合提高初中生的自主學習能力和數學學習能力。

參考文獻

[1]孫慧琴.初中數學合作學習模式的實施策略分析[J].發明與創新（職業教育），2020（12）：42，48.