淺談小學數學教學中如何培養學生的核心素養

李彬

【摘? ? 要】數學學科一直具有很強的實用性和適用性，其不僅能傳授學生具體的知識、能力、技巧，更能讓學生在學習數學的過程中形成必備的數學品格和關鍵的數學能力，以便學生能夠適應終生發展和社會發展。所以，如何在小學數學教學中培養學生的核心素養是當代教師值得探討的問題。

【關鍵詞】小學數學? 核心素養? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.014

在《義務教育數學課程標準》里明確提出數學教育的十個核心詞，即數感、符號意識、空間概念、幾何直觀思維、數據分析概念、運算能力、推理能力、模型思想能力、應用意識和創新意識。可以概括為以下六個基本數學素養，分別是：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。這六個基本數學素養包含了數學的基本思想方法和傳統數學能力。無論是基本思想方法還是傳統數學能力都需要將抽象的知識轉化為思維、將抽象的知識運用到實際。

知識以教材為載體，要想培養小學生的數學核心素養，還得通過教材來制定教學計劃和教學內容。而學生能否獲得數學核心素養的關鍵還在于學生對數學的理解以及如何使用數學。教師在教學過程中要以學生為教學主體，采用思維引導的方式進行教學。在教學過程中，教師還需要將知識融合進現實，提高學生使用數學的能力。最后，通過教師的教學態度和策略，讓學生主動積極地學習數學。如此一來，學生必然能具備數學核心素養。

一、結合教材，樹立學生數學的基本思想方法

教師無論教何種知識都要基于教材，但又不能完全照搬教材。基于教材是因為小學生應該掌握的數學基礎都被歸納進了教材，如運算、符號、圖形、數與數字、推理應用等。這類知識基本囊括了適應小學生智力發展水平的內容，一是能為后期深入數學學習打下基礎，二是其所涵蓋的思維意識具有適用性，適用于各個學科。不能完全照搬教材是指教師在教學過程中要根據學生的學習能力和教學進度來安排各個知識點的順序以及如何銜接。每個學生的學習能力不同，比如有的學生擅長運算，在教授計算的課堂上他們學習起來很輕松，那么教師就沒有必要安排過多的課時來講述計算，而是應過渡到下一個知識點或是增加練習，抑或是拓展知識點，增加計算難度，提高學生的計算能力。

教材除了有很多的優點外，也有一些不足。所以在教學中教師應自己根據學生的實際情況重新組合內容和順序，拓展教材。學生在學習數學時可能存在自己的偏好，如在二年級上學期開學時，由于學生還處在假期的狀態中，為了讓學生能夠更快進入課堂學習的狀態，教師應更改教學順序，把折飛機的教學內容提到第一堂課上。學生對折飛機的課很有興趣，積極主動地完成了這個單元的學習。另外，教師在對“解決問題”進行教學時，教材中沒有明顯講脫式計算的方法和格式，但在很多的習題中又出現了這方面的練習，所以教師要特別加強這方面教學的練習內容。

除此之外，教師在教學時可以采用情景教學法，讓學生扮演買家和賣家，計算自己應該怎么賣或買。當學生在情景中學習時，計算法則很快就掌握了。最后讓學生自己發現和總結，歸納和完善知識，形成一定的知識系統。

二、結合實際，提高學生傳統的數學能力

現代的數學教學為了追求數學推理的嚴謹性，數學教學更加偏向傳授符號、公式，要求學生記住符號的意義、公式的變化，如求長方形的面積，就記住底乘高;三角形的面積即記住底乘高除以二。學生將重心放在了背公式上，而忽略了自己去領悟的過程。小學數學的教學更應注重與實際實踐的結合，學生自己去用數學解決問題，才能真正感悟學習數學的作用，才會對數學有更深的理解。比如，讓學生估計籃球館里能容納多少人。教師先讓學生自己獨立思考，然后說說自己估計的思考步驟，是估計一個人所占的體積，還是估計整個籃球館的體積，再讓學生對不同的估計方法進行交流。交流的意義在于：一是反應更快的學生會優先想到解決辦法，然后與其他同學交流，啟發還沒想到辦法的學生，二是交流可以讓學生充分討論，相互完善解決的辦法。

學生在數學學習的過程中覺得知識簡單，但一到做題就不會，原因就在于學生不會對知識和認知策略進行有效運用。比如學生在做1+1=？的運算時覺得很簡單，但在面對將一塊蛋糕切多少下能滿足兩人食用時卻不知道如何轉換思維。這就是學生在學習了知識后沒有進行評價反思的緣故。引導學生，是引導學生思考的策略，而不是對解法的步驟進行引導。教師要善于引導學生總結反思解決問題，在這個過程中，學生回過頭思考自己是怎么思考的，在腦中回憶一遍，在下次再遇見相同的情況時就知道頭緒了。

三、激發學生學習積極性，教會學生用數學的眼光看待世界

教學的主體是學生，教師所有的教學計劃的最終目標都是使學生接受吸收知識，學生如何將更多精力投入到學習上，教師如何調動學生的學習熱情，讓學生主動學習、積極學習，教師在教學態度和教學策略上應體現出來。比如，在教授求圓環面積的課堂上，教師應鍛煉學生獨立思考的能力和動手能力。先給出一個圓環的圖形，讓學生觀察圓環有什么特點，推測可以用什么圖形得到一個圓環。然后學生通過使用直尺、圓規等工具自己動手制作一個圓環。在制作過程中，學生知道了圓環可以通過一個大圓中間剪出一個小圓來得到。這時教師再問圓環的面積如何求解，學生就能自己回答是大圓面積減小圓面積。最后，教師再根據圓環特點提出能否用其他圖形推導出圓環面積，如等邊三角形、平行四邊形等。教師用引導的方法激起學生的求知欲，從而讓學生主動思考。

學生學習數學的最終目的是解決問題。數學在生活中無處不在，學生學會用數學的眼光觀察世界，就會發現久賭必輸是有概率學的根據，田徑比賽會受到風的阻礙，井蓋的形狀是圓形而不是方形，這些都是數學在實際生活中解決問題的例子。

總而言之，小學教師可以通過各種形式培養學生的數學核心素養，其核心方法就是將抽象的知識轉化為思維，將抽象的知識運用到實際。教師培養學生數學核心素養要明確其目標是學生學會用數學的眼光認知世界。培養學生數學核心素養說白了就是將數學品格和數學能力賦予學生。教師要認清教學對象是學生，培養學生主動積極地學習是關鍵，以教學教材為基礎，結合實際生活，通過實踐運用數學知識，從而使學生具備用數學解決問題的能力。