巧用啟發式教學模式，構建高效初中物理課堂

胥洪彪

【摘 ? ?要】啟發式教學模式的應用，有助于激發學生的興趣，開拓學生的學習思維，提升學生的物理學習能力，總的來說，啟發式模式對物理教學的高效開展起著至關重要的作用。本篇文章將深入剖析啟發式教學模式在初中物理課堂中的應用，旨在為物理課堂的高效開展提供有力的理論指導。

【關鍵詞】啟發式教學 ?初中物理 ?具體應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.048

啟發式教學模式是遵循學生為本開展的教學，更多的是以學生的自主學習形式為主，將學生的能力培養作為新的教學目標，在教學目標的引導下，教師要運用多種具有啟發性的教學方式，并充分考慮學生的性格特點以及能力水平，開展有效的物理教學，旨在構建高效的初中物理教學課堂。

一、巧妙設問，激發學生的學習興趣

啟發式教學模式就是要激發學生對物理學習的興趣，進而增強學習動機，讓學生找到自主學習的動力。故而，興趣的培養是關鍵。那如何來激發學生的學習興趣呢？巧妙設問就是一種有效的方式。

初中階段的學生好奇心重，對陌生事物都有著很強的探索心理，教師就是要充分利用這個時期學生的心理特點，進行巧妙的設問，讓學生在探尋的過程中發現物理學習的趣味，同時，也促進自身能力的全面發展。教師要結合教學內容進行設問，即要保證問題與課本知識是密切聯系的，由此才能確保學生自主學習的有效性。教師可以將問題書寫到黑板上，然后借這個問題，引導學生展開自主學習。問題的提出明確了學習任務，能夠使學生的自主學習效果更加顯著，學生的專注度也能夠有效提升。不過，要保證這個問題創設教學開展的高效性，教師要確保問題創設的科學合理性，由此才能有效激發學生的學習興趣，并在解題的過程中獲得成就感。

首先，問題的難度設置要控制在合理范圍，確保與學生的能力水平相符。不過，不同學生的能力存在一定的差距，這就需要教師輔助分層教學，對學生進行合理的分層，然后再根據不同層次學生的能力水平，進行不同問題的創設，旨在讓學生通過自主學習的過程，增強對物理學習的自信，確保學生能夠以更加自主積極的狀態加入到物理學習中去，學習興趣得到培養，自主學習得以順利地開展。其次，問題的設置要具有一定的趣味性，唯有如此才能激發學生的好奇心，并在這種心理的驅使下，自主參與到問題的探討中去，促進學生自身能力的全面培養。由此，物理問題的創設才是有效的。最后，教師要展開梯段式的問題教學，從不同層次設置問題，確保問題創設由易到難，由簡到繁，給學生們一個適應的過程，同時，問題創設要具備一定的啟發性，由此才有助于啟發學生的思維，使學生開動腦筋解決實際問題，促進學生物理學習興趣的提升。

二、開展合作探討教學，啟發學生的物理學習思維

在教學過程中開展合作式教學，對于拓展學生物理學習思維往往能起到不錯的效果。對于比較有啟發性的問題或者是典型例題，教師就可以讓學生展開小組討論，學生們在討論的過程中，需要與他人溝通，相互交換意見，不僅可以優勢互補，有時還能碰撞出新的火花。課堂上通常是以小組為單位來開展合作教學的，小組內，每個學生的能力水平也是有一定差距的，對知識水平相對較弱的學生來說，在小組討論過程中，能夠在他人的想法中得到啟發，學習到他人的思維方式。對于知識能力水平較好的學生來說，在討論的過程中能深化他們的知識結構，與同等知識水平的學生在討論的過程中，還可能產生新的火花，拓寬思維。在小組討論過程中，形成的良好的學習氛圍也能推動每個學生參與討論，不同思維之間進行碰撞，往往能產生意想不到的效果。

進行小組合作學習也要注意一些問題，就小組人數分配來說，每個小組4-6人最佳，這個人數比較方便管理，在討論的時候，每個人都能在小組中有發言的機會，效率是最高的。每個小組內不同能力水平的學生要交叉安排，這樣才能實現優勢互補，如果后進生和后進生一組，優生和優生在一組，只會讓學生成績更加兩極分化，達不到啟發學生學習思維的效果。

三、通過大量的練習，啟發學生的物理學習能力

課后的自主練習是啟發學生物理學習能力的有效方式。在練習的過程中，學生不僅能夠加深對課堂知識的鞏固與復習，而且也有助于啟迪學生的物理思維，并在自主思考、獨立探索的過程中，啟發學生多方面的能力。不過，就以往的課后練習反饋來看，效果不太理想，最主要的原因就在于學生將這個課后練習當成了一種學習負擔，總感覺在課后練習是一個受壓迫的過程，故而積極性不高，效果不明顯。針對這種教學現狀，教師要革新教學觀念，建立起正確的作業觀，將啟發式教學與課后練習聯系起來，進行科學合理的設計。

大部分的學生都不太喜歡枯燥單一的作業方式，這就需要教師豐富課后練習的形式，減少書面上的作業，讓學生更多地融入實踐學習中去，這不僅能夠有效地改善傳統作業的學習現狀，而且能夠在實踐過程中啟迪學生的思維，促進學生多方面能力的提升。

四、歸納總結

就初中物理科目本身來說，難度是比較大的，許多知識比較抽象難理解，但是其實許多知識點只要仔細研究，就會發現它們之間是互相聯系的，這就要求學生們在平時的練習中注意總結歸納。比較好的方法就是把零散的知識點整理成一個知識網絡，每個內容之間的聯系是什么，直接通過網絡線的形式展現出來，但這個網絡圖上不是每個細節知識都要呈現出來，而是整理主要的知識點，即只是起一個啟發的作用，這樣不僅可以把頭腦中零散的知識整理成一個體系，在運用的過程中，也能思考得更充分，有拓展思維的效果。

綜上所述，教師要從學生的興趣培養入手，綜合考慮學生的能力水平與性格特點，將啟發式教學模式科學合理地運用到初中物理課堂中來，這有助于學生啟發性思維的培養，并在自主學習的過程中，啟發學生的物理學習能力，這與當前的新課改要求相符合，同時也與社會需求相適應，更有助于學生今后的長遠發展，使學生能夠更快地融入社會，實現個人價值。不過，在實際教學的開展中，可能還存在一些潛在問題，如初中生自覺性差，學習能力不強，在自主學習的過程中可能難以找準方向，這就需要教師采用有效的教學方法加以解決，給學生創建一個高效的課堂。

參考文獻

[1]盧偉.巧用啟發式教學模式，構建高效初中物理課堂[J].課程教育研究，2014（21）.

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