中學英語教學中如何提高學生的口語交際能力

袁金龍

【摘 ? ?要】素質教學體制改革以來，英語學科的教學更加強調培養學生聽、說、讀、寫四方面綜合能力的發展，尤其是注重以聽、說為主導的口語交際能力的提升。本文就結合中學英語教學具體探討應當如何提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】中學英語 ?口語交際 ?能力提升 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.198

從當前的素質教育教學體制改革來看，一方面，從我國社會主義現代化建設的宏觀需要出發，在各個教學階段都實行了一系列的課程改革，尤其針對中學階段，結合學科特性和人才的培養需求，各學科教材的內容都進行了推陳出新，刪減更替，從學科教學標準和教學大綱上將教學的重點重新進行了規劃和定義;另一方面，從當前時期的不同階段學生在身心發展方面的新表現出發，尤其是智力發展、能力發展等相較于以往呈現進步的部分，提出了新的教學理念和教學模式，真正將教育的中心回歸到“人”這一個體發展上，而不僅僅是發揮學校教育傳輸知識的作用。所以，在教育新時期，學科教學更加強調素養和能力的塑造，根據學科內容的不同以及學生在學習過程中所呈現的需要和不足，實現學生學習興趣和學習積極性的培養以及對應學科思維和獨立學習能力的塑造。對于教師來說，在教學實踐中機遇和挑戰并存，甚至可以說面對變化和創新，教學任務更加艱巨，所以也就更加需要在教學中做好學科研究、學生研究和教學研究等。

本文所探究的是在中學階段英語學科教學中如何提升學生的英語口語交際能力。對于英語教學來說，通過以往應試教育體制下的教學實踐研究，我們能夠發現，傳統英語教學在培養聽、說、讀、寫四方面的基礎素養方面存在著明顯的偏頗和定位錯誤的問題。尤其是中學階段，在升學考試的壓力下，學校教育更加注重書面部分的教學也就是我們所講的讀、寫部分，從單詞到文章，教學基本圍繞記憶背誦展開，并且集中精力去提高學生的做題能力，這對于處在考試選拔人才教育制度之下的我國中學教育來說，存在過于偏頗的問題，其會使學生口語交際能力弱化，尤其是學生“啞巴英語”的現象比比皆是，這直接導致英語失去了作為交際性語言的媒介作用，可謂是“因小失大”。所以在素質教育體制下，伴隨著新課改的實施，中學階段的英語教學不僅強調聽、說、讀、寫四方面素養的均衡發展，更是為了解決“歷史遺留問題”，且充分發揮英語語言的作用，更加強調英語口語的教學，并在對應的考試中增加了口語交際部分的考查。所以本文針對英語口語教學方面展開探究，結合新時期所實行的新的教學模式談談關于培養學生英語口語交際能力的一些教學策略和方法。

一、以鼓勵為主的學生評價模式，讓學生“敢說”

從當前英語教學實際來看，提升學生英語口語能力最大的問題出在學生身上，不敢說是當前中學生學習英語的普遍狀態，而造成這種不敢說狀態的因素很多，如何采取教學措施能夠讓學生“敢說”，筆者談談自己的看法。

首先，在教學過程中教師要通過鼓勵去轉變學生因為說錯而產生的羞恥心理，逐步打消學生怕批評、怕被嘲笑的疑慮。從中學生的心理發展來看，處于青春期的中學生在心理上更敏感，具備半成熟、半幼稚的特性，所以日常學習中想表現又怕表現，那么，作為教師我們就要給學生一個支撐力。尤其是在英語教學中，學生不論是回答問題出現錯誤，還是日常交流中出現用詞、語法的錯誤，教師最初要做的是找到學生正確的部分給出表揚，并且采取直接鼓勵的方式或者全體疏導的方式，讓學生放下羞恥心，大膽回答，讓學生逐步克服心理障礙，進而逐步形成敢說的班級學習氛圍。

其次，在教學過程中，教師還要通過鼓勵讓學生從心里認識到錯誤并不可怕，失敗乃成功之母。對于中學生來說，在學習上已經具備了一定的個性和自我判斷能力，所以，在教學中教師可以直觀地和學生講道理，針對學生出現的問題不回避，糾正問題的同時告訴學生下一次可以做得更好，而在學生下次不出現錯誤之后，及時進行表揚實現正向強化，讓學生在英語表達上逐步適應“犯錯”、“改錯”這一學習循環，進而提升學生說英語的積極性和勇氣。

二、課堂民主、互動式教學，培養學生規范說英語的能力

英語口語能力的提升依賴于單詞和語法這兩個基本項的正確組合，所以在課堂教學中教師要做好示范和引導，從而培養學生正確說英語的能力。

首先，在課堂教學中我們要打造開放式課堂，采取民主的教學管理模式。尤其是課堂討論和互動過程中，教師不僅要運用全英語式的表達方式，還要引導學生根據教學內容進行及時的溝通、發表想法等，作為教師我們也要本著平等的態度尊重學生的表達，及時糾正學生的單詞和語法應用錯誤，從而形成和諧、民主的師生互動氛圍，激發學生參與感的同時，也讓學生的英語口語交流無壓力，教師要經常用英語口語進行教學，潛移默化地影響學生的英語口語交流能力，使學生逐步養成規范的英語口語能力。

其次，在課堂教學中，教師還要采取啟發互動的教學模式。中學階段學生的語法和單詞知識儲備不夠，難以運用更為復雜的語法，所以教學中教師要做好啟發式的互動，一步步拆解語法的運用規律，同時呈現更多語法的變化，讓學生理解透徹學過的知識內容，進而形成“學—用—學”的良性循環。

三、注重實踐應用，進一步培養學生的英語深化拓展能力

語言是交流的媒介，英語口語交際能力的培養最終要回歸實踐中。在缺乏基礎的英語口語交際環境的狀態下，教師要充分利用課下時間為學生創造口語練習機會。

首先，在教學過程中，教師可以利用能夠支配的自習課以及課下英語社團活動課給學生營造“英語角”，即讓學生用英語進行自由對話，可以定主題，也可以自由討論，進一步鍛煉學生說英語的能力。同時，教師可以參與互動，也可以從旁指導、解答，引導學生在英語交流中避免應用語法單詞時出現的各種錯誤，從而達到高質高效的英語練習。

其次，在課下教師要培養學生的自主深化拓展能力。比如安排學生結合課外英語讀物進行課下朗讀，在朗讀過程中進一步增加單詞和語法儲備量，將遇到的問題和難點通過教學平臺反饋給教師，從而在課下閱讀中進一步深化英語語言能力，口語交際水平也隨之提升。

總之，新時期中學英語教學更加重視學生聽、說、讀、寫的均衡發展，尤其強調英語口語交際能力的提升，以彌補英語以往語言功能開發的不足，作為英語教師要從環境、內容、模式等多角度出發，做到以人為本，制定科學的教學策略，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻

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