淺談小學數學教學策略

摘要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重具體教學方法的運用，如此才能夠強化學生對于所學數學知識的學習和理解。本文即是從激發學生學習興趣、問題導向教學以及小組合作教學三個角度出發，對小學數學教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，小學數學的教學理念以及模式也發生了一定的調整，而調整的本質則是向著“突出學生主體地位”的方向轉變。傳統的小學數學教學多以老師的知識型傳輸為主，而學生們的學習地位則較為被動，這不僅不利于促進學生思考，而且也不利于學生本身對所學數學知識的吸收和掌握。而突出學生主體地位則是不同，其更為重視學生對知識的吸收效果，而并非僅是完整自身的知識傳輸。因為只有學生真正學會數學知識，數學老師的教學任務才算真正完成，否則僅是形式上的完成教學工作。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就需要注重激發學生們的數學知識學習興趣，進而引導學生在興趣的牽引下展開教學，如此既能夠加深學生對于所學數學知識的學習和理解，而且還能夠提高學生們的數學知識學習效果。有的教學老師認為數學知識教學就是傳輸學生認識，跟興趣教學無關，這種認識是極其錯誤的。應當說，激發學生的數學學習興趣才是有效開展小學數學知識教學的基礎和關鍵。

例如，在教學“100以內的加法”一課時，數學老師就可以從生活化的角度出發，激發學生們的數學學習興趣。老師：“同學們，你們買的鉛筆多少錢？”學生：“1元錢。”老師：“那你們買的本子呢？”學生：“也是1元錢。”老師：“文具盒呢？”學生：“文具盒15元錢.”老師：“這些加起來一共花了你們多少錢？”學生：“17元錢。”老師：“同學們算的很快，那么你們再幫老師進行計算，好不好？”學生：“好。”老師：“老師穿的這件上衣25元錢，褲子45元錢，這套衣服一共多少錢？”學生：“一共70元錢。”老師：“非常好，算的也非常快。你們是不是在算錢的時候，頭腦都比較靈活呀？”學生：“是的，算錢的時候必須得快而準。”老師：“看來大家都有當老板的潛力。既然大家算的這么快，那么這節課也就不需要老師講授了，你們先進行自學，待會老師找你們上臺來當小老師，好不好？”學生：“好。”接下來，教學老師即可在學生學習數學知識之后放手讓學生上臺講課，以更好地激發學生們的數學學習興趣。

二、問題導向教學

所謂問題導向教學，指的是小學數學老師在開展數學知識教學時，其不再按照以往那種正向的數學知識傳輸的方式開展教學，而是需要將這種正向的知識傳輸進行逆向的數學知識轉化，以此提高學生們的數學知識學習和理解效果。此外，教學老師在開展小學數學知識教學時，其需要提前對于數學問題進行邏輯化的設計，以更加系統的鍛煉學生數學思維，保證學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“角的初步認識”一課時，數學老師可以提問學生：“同學們，你們知道什么是角嗎？”學生：“角就是兩條邊交合在一起。”老師：“說的很好，那么你們說角有幾種？”學生：“這個不知道。”老師：“你們可以畫一畫角，看看你們所畫的角可以劃分為幾個類別？”接下來，教學老師可以引導學生自由發揮，讓學生通過自己的繪畫進行角的學習與認識。在學生對于角進行繪畫教學時，學生們的數學學習與認識才算是真正開始。教學老師可以引導學生對于自己所繪畫的角進行劃分，然后挖掘學生們的角的不同。在學生進行分析的過程中，教學老師可以加以引導，讓學生按照自己的思維對角進行歸類。然后，教學老師再根據學生們的角的歸類方式進行破解，即找出學生們的角度分類方式的問題，進而不斷啟發學生思考，進而深化學生對角的認識的同時，也能夠倒逼學生找出角的正確分類方式。

三、小組合作教學

小組合作教學是一種非常傳統的小學數學教學方式，很多時候教學老師也會引導學生對于所學數學知識進行學習和討論。在學生進行數學知識學習和討論的過程中，學生就能夠自覺性的加深其自身對于所學數學知識的學習和理解。但是，教學老師需要注重小組劃分的方式。因為很多老師在對學生進行小組劃分時，習慣性的按照前后桌的順序進行分組，但是這種小組劃分方式并不利于加深學生對于所學數學知識的學習和理解。教學老師應當根據學生們的數學知識學習差異以及性格特點，面向學生展開差異化的分組，如此才能夠真正促進學生之間展開深入性的數學知識學習和交流。

例如，在教學“認識時間”一課時，數學老師就可以引導學生對于時間的認識方式進行思考，以便可以引導學生進行小組探究。在學生討論的過程中，教學老師可以巡場監聽，以了解學生們的探究思路，同時也是為了避免學生閑談無關話題。在學生討論結束之后，數學老師再讓各小組選派代表進行問題回答。此時，數學老師則要對學生們的討論結果進行記錄和整理，而后展開針對性的數學知識教學。

總而言之，小學數學有效教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師在開展數學知識教學時，其要注重學生對于所學數學知識的深入性學習和理解，而且為了能夠加深學生的數學知識有效教學，教學老師還要注重教學方法的多元化，如此才能夠提高學生學習興趣，強化數學學習效果。

參考文獻：

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