高校體育專業研究生創新能力培養模式構建

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）09-016-02

摘? 要? 文章基于能力本位、協同理論以及LTSC理念等理論，對高校體育專業研究生的創新能力培養模式進行了探究。研究提出了基于能力本位的教學理念多元化、課程設置全面化、實踐環節合理化的培養模式;基于協同理論的突出創新教育、形成校內校外合力的培養模式;基于LTSC理念的注重氛圍建設、突出學生主體、優化整體機制的培養模式。

關鍵詞? 創造性思維? 創新能力? 培養模式

我國研究生人數的逐年增加，他們的創造性思維和創造性能力的培養成為研究生教育中遇到的普遍難點，特別是在人文和社會科學領域中的研究生培養更會遇到這類問題。在開始研究生學習之前，傳統的應試教育剝奪了學生發展創造性、批判性思維和能力的培養機會。當然，這并不是完全否認傳統教育的重要性。大多數研究表明，學生的創造性思維是可以被培養和發展的。創造性思維是每個學生都具有的心理潛能，這種潛能需要激發，這就需要多種合理、科學的方式和途徑來培養學生的創新能力，但這也是一個復雜的過程。在研究生階段，學生創新能力的培養變得尤為重要，體育專業的研究生更是如此，大眾對“體育”的偏見或刻板印象使我們更容易忽略體育相關專業研究生這個群體。因此，探索體育類研究生創新能力培養模式，有效解決體育類研究生缺乏創新思維和創新能力的問題就成為本研究意圖解決的問題。

一、基于能力本位的創新能力培養模式

能力本位（Competency-based education，CBE），顧名思義強調的是能力的重要價值，是指基于能力的教育，引導教育過程獲取知識、技能和態度，以高效的專業實踐為公眾服務的一種模式。能力本位教育在醫學和其他專業領域中被廣泛應用。CBE模式是通過建立能力目標、開發課程和其他經驗設計來幫助學生達到這些目標的，在整個教育活動中全方位地整合教學，持續地評估和指導學生的學習，并根據學生的能力來修訂課程和活動。

體育專業對于理論和實踐及專業能力的要求更高，特別是在體育教育和運動訓練過程中。在體育專業研究生教育中，尤其是在師范類院校中，要更加注重理論知識與實踐知識的結合，注重提高學生解決實際問題的能力，而不能簡單地將對體育專業研究生的教育一刀切地認為是理論知識的深入與拓展。

能力本位教育能夠很好地契合體育專業研究生培養的需求，因此，將能力本位教育的理念貫穿到體育專業研究生的教育中具有重要意義。

（一）教學理念多元化

根據社會需求，明確培養目標，時刻把握市場對人才需求的變動，縮小人才培養與社會需求之間的差距。理論知識和實踐操作對于研究生來說同等重要，如師范類專業研究生注重的是培養出能力至上、能力中心、能力主線的能力本位型的教師，這不僅需要讓學生掌握扎實的理論知識，更重要的是讓他們掌握知識實踐應用能力。因此，在體育類研究生培養過程中，教學理念應表現出更大的包容性，要強調教學不能只停留在基礎理論知識層面，而是還要關注傳授各類體育教學實操方法及體育技能，加強學生對體育技能的掌握，培養學生較強的理論能力和較高的技能。

（二）課程設置全面化

研究生不同于本科及之前教育的點在于其專業劃分更加細致，但應注意到為了適應高速發展的社會，市場更需要復合型的高質量人才，社會對研究生的質量要求也越來越高。體育類的研究生在就業時通常會被要求掌握多項技能，且包含一定基礎的教育知識。因此，在培養體育專業研究生的過程中要對課程設置做更多考量。首先要考慮學生在就業時被要求的多種技能和知識，然后在保證課程設置的科學性和合理性的前提下盡可能地將能力的需求落實到課程設置當中;其次，在保證專業所需的課程情況下鼓勵學生選修教育類課程，甚至是跨學院的課程，由此實現課程體系的優化。

（三）實踐環節合理化

當前，社會對復合型人才的需求日益增加，研究生專業人才的培養應更加針對復合型人才的培養，而將研究生課程所學的理論知識轉化為實踐，也是研究生培養過程中的重要環節。目前，體育類碩士研究生分為學術型和專業型兩種。多數高校只針對專業型碩士設置實踐環節，對學術型碩士的實踐環節重視程度不高，這不可避免地會造成就業不平衡的現象。同時，實踐環節的缺失也非常不利于學術型碩士學術思維的培養，更談不上對創造性思維和創新能力的培養。因此，不能忽視實踐環節在體育類研究生教育和培養過程中的重要作用，此外還更應該加強對實習單位的考察，這樣才能保證在研究生培養中的實踐環節，甚至是解決實際問題的創新能力培養中發揮作用。

二、基于協同理論的創新能力培養模式

協同理論是20世紀70年代在系統論、信息論、控制論、突變論等理論成果的基礎上逐漸形成的。協同理論是研究不同事物的共同特征及其協同機制的新興學科，它指出通過協同可以實現無序向有序的轉化。這也啟示我們在體育類研究生培養過程中一方面要發揮高校內部的主要引導作用，另一方面還應充分利用校企合作、校政扶持等形式輔助研究生培養工作，即既要發揮高校內部內生動力，又要重視外部的激勵。根據協同理論，這樣能夠實現從無序到有序的轉變，于是我們認為能夠促進體育類研究生創造性思維和創新能力的培養和提高。

（一）突出創新教育

教育理念決定了高校人才的培養方向，對培養和提高研究生創造性思維和創新能力能夠起到引導作用。首先，創新教育要面向全體，而不是以少數“優秀”、“專業”的學生為主體，忽視體育類研究生創新能力的塑造;其次，對不同類型的體育研究生應該采取不同的創新教育方法，即要根據學生個性特點的實際情況，開展多元化的創新教育，而不是一刀切;最后，創新教育要充分結合體育類研究生的專業，打造以體育專業為特色的創新教育，充分發揮學生的優勢，在此基礎上還應不斷強化體育類研究生的實踐能力，以求在理論和實踐的過程中實現提高研究生創新能力的目標。

（二）形成校內校外合力

協同作用下的系統之和遠遠大于系統各自獨立的功能之和。為此，高校應積極努力構建校內校外協同合作模式，形成體育類研究生創新能力培養新格局。首先，注重跨學科的培養，體育學科與其他學科的交叉和融合是體育學科發展的必然趨勢，這也要求體育類研究生具有跨學科的專業能力;其次，加強體育類研究生課程與課外的協同，在完成專業需要的課程設置的基礎上，學校積極為學生提供參與大學生創新創業的各類機會和平臺，如“挑戰杯”“互聯網+”等賽事。目前，全國針對大學生創新創業的賽事和活動也逐漸增多，學校可以通過舉辦校內的相關賽事為學生提供相應的指導，鼓勵體育類研究生參與，發揮體育類專業的特色，使學生在這些活動中提升自身的創新思維和創新能力。

三、基于LTSC理念的創新能力培養模式

LTSC理念是指Learn（學習）→Think（思考）→Service（服務）→Creat（創造）的循環系統，用于指導研究生創新能力的培養。理念認為，學生創新思維和創新能力的培養和形成是一個學習、思維、服務、創新的閉環系統。學生在開始時首先進行學習理論知識，在學習的過程中通過討論、作業、考核等形式不斷思考，在思考的過程中也不斷對理論知識進行學習，之后進入服務環節，也就是實踐環節，并在其中提高解決問題的能力，并發現學習中的不足，然后再進行學習和思考，在學習、思考和服務的循環往復過程中逐漸趨向創造力的培養。服務環節是整個循環過線程中最重要的一環，但在目前體育類研究生的培養過程中實踐環節相對缺失，這會阻礙體育類研究生創新能力的培養和提升。

基于LTSC理念的創新能力培養模式要想獲得實效應注意做好如下幾點。

（一）注重氛圍建設

良好的校風對體育類研究生創新能力的培養具有指導作用。輕松、和諧、獨立、自由的學術氛圍能引導學生在學習基本理論知識的過程中不斷思考，這是研究生創新能力培養的起點，同時也是學生個性發展的重要手段。鼓勵學生表達自己的觀點，為此要組織更多的學術交流活動，為學生創造交流和分享的機會和平臺，激發學生的創造性思維和創新潛力。

（二）突出學生主體

學習參與對提高體育類研究生教育的質量有著積極意義。為此，高校應不斷探索學生的主動學習模式，建立一個問題導向的模式，激發學生的求知欲，提高研究生在學習中興趣，引導他們自主學習，以提高研究生的學習參與度和創新能力。研究表明，導師的學術指導和人文關懷對研究生創新能力的培養有顯著影響，這需要加強導師的學術指導力度，以逐步提高研究生的創新能力。

（三）優化整體機制

研究生創新能力的培養受多方面因素的影響和制約。要想提升研究生的創新能力，應著眼于體育類研究生教育機制的整體優化，包括課程設置和實踐環節。體育類研究生的課程設置應時刻關注國家的教育政策及社會、市場對人才的需求;體育中考、體育高考的不斷改革對體育專業的研究生也提出了更高的要求;優化體育研究生培養中的實踐環節，包括學生的實踐分配及實踐基地的考察工作等。

四、結語

對于研究生創新能力培養的研究一直是眾多學者關注的問題，目前已有越來越多的相關實證研究著眼于解決這一問題。隨著我國研究生數量的不斷增長以及社會對人才的需求更加多元的現狀，此類問題仍舊在很長一段時間內是高校教育管理者和教育界學者持續討論的問題。

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蔣榮麗? 陜西師范大學體育學院

★教改項目：陜西師范大學2020年研究生教改項目《研究生創新能力培養研究與實踐——以陜西省為例》成果，項目編號：GERP—20—23。