小學班主任情感溝通下的德育教育

摘要：小學班主任教師在開展德育教育的同時，又要讓學生在班主任的情感啟迪下，更加懂得班主任的良苦用心，并且拉近自我和班主任之間的心理距離。班主任要時刻注意愛的教育模式，讓學生也能成為一個更加懂得愛的人。班主任要認識到學生的心理問題和心理結構，又能在正視相關的問題后，確保學生的學習思維模式更加積極。小學生都是渴望被愛、被關懷的，班主任要讓情感成為德育教育的橋梁和基礎，令情感教育中的華光能照射在德育教育的世界中，德育教育具備更大的感召力和情感輻射力，由此讓學生的學習能力得到更大的提高。

關鍵詞：小學教育;德育教育;情感溝通;教學實踐;教學效果

小學班主任要成為一個更加懂得愛的教育的個體，又能在使用愛的教育的同時，讓學生克服本人的學習缺陷，懂得德育教育的力量所在。班主任也要讓學生懂得：班主任對于學生的情感溝通是一種訊息和信號，班主任在開啟了相應的信號后，學生可以對于班主任保持一種積極的呼應和回應，不需要對于班主任產生巨大的排斥和反感。班主任要讓每一個學生都能在美好的陽光下燦爛地生活，由此學生才能對于班主任增加一份油然而生的敬重和信任。

一、通過情感溝通為德育教育做出相應的鋪墊

小學班主任面對著的是一群沒有能真正長大的孩子，對于這樣的孩子，班主任不能讓學生感受到一種冷若冰霜的感覺，而是要讓學生在學習德育課程的同時，提高本人的學習積極性，又能消除自我和德育課之間的隔膜。班主任要用心、用愛、用情感、用積極性、用一種發自內心的熱愛來幫助學生、引導學生、支持學生，繼而讓學生不再對于班主任的教學和指導產生一種抗拒心理。

例如，班主任可以積極地開展和學生之間的互動模式，令學生懂得，師長的全部目的是讓學生得到幸福和安全，又能茁壯成長，沿著正確的方向來驅散個人的學習消極心理。一個親切的眼神，一句美好的語言，一聲輕聲的安慰，一個有力的擁抱，這些都是班主任向學生傳遞的情感教育，也是讓學生感受幸福的源頭。班主任在利用上述的方式和學生開展溝通的同時，要讓學生更加懂得班主任的本心，隨后班主任要正式開展相應的德育教育。

二、讓情感溝通為班主任的德育教育打上人性化的光芒

道德是一個相對抽象的、理想化的概念，學生自然會對于相關的理念保持一種敬而遠之的心態和認知。班主任要確保學生更加懂得愛的教育和道德的教育也是一枚硬幣的正反兩面，由此學生自然能在完成德育教育的同時，對于道德保持一種更加積極的認識。班主任要讓學生善于思考、善于行動，又能善于化解行為中的錯誤。

例如，班主任要讓學生在出行的過程中保持安靜，同時也要在戶外能以一種安全有序的狀態來出行，這樣的行為模式對于學生的意義是潤物細無聲的。班主任要讓學生更加懂得：天下大事必先作于細，天下難事必先作于易。學生要懂得克服自我的錯誤思維，能在德育課上把班主任的教學理念和本人的實際行為相結合，由此學生才能更好地自我調試、自我提高，也能成為一個厚積薄發、睿智勤奮的個體。自然對于孩子們而言，要能真正做到上述的內容，這并非一件易如反掌的事情，而是要令學生在不斷努力的同時，達到上述的要求。班主任要讓孩子們能懂得，所有的施教理念都是因為愛，所有的德育要求都是為了面向孩子的未來。

三、班主任要讓德育教育傳遞著愛的主旋律

愛雖然是一個看似抽象的概念，但其實也是一個非常生動具體的概念。每一個學生都應該在接受德育教育的同時，也能讓本人成為一個更加懂得愛的人。班主任要將愛作為一種主旋律播撒到學生的心頭，又能讓更多的學生更加懂得愛的力量所在。班主任要反復修正本人的德育教學模式，由此確保德育教育模式能更好地滲透到學生的心中去，又能讓學生的心中流淌著班主任傳遞而出的真心和真情。

例如，班主任要令學生懂得：愛是一門人生的必修課，也是德育教育中的一部分。一個人要弘揚道德，心中有正氣，敢于挺身而出，敢于對不正面的行為說不，其實這些行為本身都是在訴說著愛的力量。班主任對于學生的嚴格督導和嚴格教育，也是因為愛。玉不琢，不成器;人不學，不知道。當學生不能在德育教育的浸潤和洗滌下實現更大程度的提高和綻放，這就意味著班主任的教學方法是存在著一定的問題的。班主任應該在開展德育教育的過程中，時刻認識到自我的教學不足之處，在此同時，也能時刻完成自我修正的工作。

小學班主任教師要成為一個將愛的教育融入到德育教育之中的人，又能在開展德育教育的同時，確保學生克服更多的學習障礙和學習難題，懂得自我修身和自我凈化的意義。班主任要讓學生樂于自我反思和自我反省，并且還能克制學生存在的急功近利的思維模式。班主任也要讓學生更加懂得：學而時習之，不亦說乎。德育教育也是一門極為艱深的課程，值得更多的學生加以深刻學習和深刻吸納，同時也要讓學生把學習到的轉化為自己的一部分。

參考文獻

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浙江省樂清市虹橋鎮第五小學 王玲玲