初中地理核心素養培養教學研究

摘要：對于初中生來說，地理核心素養是其在未來的學習與發展中所必需的能力。地理核心素養主要包括四個方面的內容，學生能夠通過后天的學習提升這四個方面的能力。因此，為了學生的長遠發展，筆者結合教學經驗，對初中地理核心素養的培養教學進行研究，希望能夠提升學生的地理探究能力。

關鍵詞：初中地理;核心素養;知識關聯;學生興趣

隨著新課改的深化，培養學生核心素養的任務已經成為了學科教學工作的重要內容。初中地理教師在課堂教學過程中培養學生的核心素養完全符合我國基礎教育課程改革的發展方向，有利于學生形成綜合地理思維、提升區域認知能力和實踐能力。在此背景下，教師要尊重教學改革的指導作用，深度分析地理核心素養的內涵，切實走進學生的內心世界，了解學生的學習需求，不斷完善核心素養視野下的課堂教學的方法與模式，加強核心素養教育理念和生本教育理念在教學中的滲透。

一、利用思維導圖展現知識的關聯性

初中地理教材的知識之間具有一定的關聯性，通過掌握這種關聯性，學生能夠全面掌握整體內容和部分內容，進而形成地理綜合思維，因此，在進行教學時，教師要結合初中生的認知能力與學習能力，加強對不同地理知識點的銜接內容的教學，在講解地理專業知識的同時帶領學生分析地理知識中的內在邏輯，使學生明確學習主線。思維導圖作為一種教學工具，能夠幫助學生梳理單元知識體系，所以教師可以通過思維導圖進行教學，以思維導圖的形式向學生展現地理知識之間的關聯性，培養學生從聯系的觀點出發全面分析問題的能力。

比如在教學《地球的運動》的知識時，教師可以構建一個以“地球”為背景的思維導圖，將“地球的運動”作為第一層內容，將與地球運動直接相關的內容如“自轉、公轉、其他知識”等作為第二層內容。在此基礎上，教師可以對第二層的內容進行更加詳細的劃分，如“自轉”又可以分為“定義、方向、周期、地理意義”等;“地理意義”又可以分為“晝夜交替、時間差異”。通過這樣的思維導圖，教師能夠幫助學生理解“地球的運動”的知識之間的邏輯結構，推動學生形成全局觀。

二、重視學生在學習中的情感體驗

在新時期的教育背景下，初中地理教師不僅需要傳授地理知識，而且需要培養學生的思想與道德品質，這也是素質教育的要求。因此，教師需要在教學中發掘地理知識的育人價值，結合人地協調觀和德育教育內容，利用好地理課本中的教育素材，向學生講述正確的思想觀念，傳遞優秀的精神品質，豐富學生在課堂學習中的情感體驗。另外，地理與國家、家鄉的自然環境、人文環境等有著密切的聯系，教師可以通過這些內容激發學生的家國情懷、提升學生的審美能力，以此來全面實現培養學生核心素養的目標。

比如在教學《氣候與人類活動》的知識時， 教師可以結合“氣候對農業、工業交通、商業、旅游業等的影響”的內容向學生講述“氣候影響著人類生產”的知識點。在此過程中，教師可以教導學生“人類與自然息息相關，應當尊重自然規律”，促使學生形成正確的環境觀。再如在教學《中國的自然資源——土地資源》時，教師可以結合我國遼闊的土地以及家鄉的自然景觀，引導學生感受山脈的雄偉、江河的洶涌，以此來激發學生對大自然的喜愛情感，培養學生的家國情懷。

三、注重培養學生對地理的學習興趣

興趣對學生地理核心素養的發展具有重要影響，是學生主動學習的內在動力。在進行教學時，教師需要豐富教學方法，提升課堂教學過程的趣味性，以此來調動學生的主動學習熱情，推動學生提升自我。在實際教學中，教師可以通過趣味情境、趣味游戲、生活諺語等內容進行趣味教學，從教學行為、教學語言等方面引入趣味內容。在長期的教學過程中，教師就能夠形成生動有趣的教學風格。這樣，教師有利于減輕學生的學習壓力，激發學生的創造力，提升學生的學習效率。

比如在教學《地圖的閱讀》的知識時，教師可以先帶領學生學習如何閱讀地圖，使學生掌握閱讀地圖的方式方法。然后，教師可以組織學生開展“定向越野”的趣味地理游戲，根據學校的建筑分布情況繪制簡易的地圖，將學生分成不同的學習小組，使各個小組的學生根據地圖上的標注順序依次到達相應的區域，規定最先到達所有區域的小組獲勝。這樣，教師就能夠培養學生利用地圖尋找目的地和最佳路線的能力，提升學生的區域認知能力和地理實踐力。

總而言之，地理核心素養培養有利于初中生全面發展，對初中生開拓地理思維、提升地理探究能力具有積極影響。在今后的教學中，初中地理教師應當持續探究以核心素養為導向的課堂教學策略，充分發揮自身的教學創新能力，深度分析各項素養的具體內容和單元知識之間的聯系，轉變自己的教學風格，時刻將學生作為教育教學工作的中心。只有這樣，初中地理教師才能在教學中兼顧知識傳授和核心素養培養，落實好新課改和素質教育的要求。

參考文獻：

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