巧設問題情境活躍高中數學課堂的探討

摘要：隨著課堂教學的不斷向前推進，教師應當針對高中數學課堂的實際問題進行不斷的總結和研究，找到學生的真正難點，激活課堂的活躍氣氛，讓學生在教師所創設的問題情境中收獲更多的知識技能和數學思維。在從學生出發的數學課堂，教師應當結合學生的實際發展需要，將教學方法調整為學生喜歡的課堂教學內容，并能夠巧用問題情境，讓學生能夠跟著教師的思路進行課堂互動、探究和解決。學生形成了數學學習的關鍵性思維模式，并能夠不斷追逐數學問題，進行自主探究。

關鍵詞：問題情境?高中數學課堂?活躍策略

前言：教師為了提高課堂效果，應當不斷地將問題情境進行有效地創設，并根據學生的實際心理特點和心理欲望，創設出學生喜歡的問題情境，激發學生的學習興趣，并能夠讓課堂變得快樂而充滿學習氣氛，學生愿意學，教師愿意教，逐漸能夠把課堂變成學生的主體課堂。并能夠根據教材的實際內容延伸知識到問題情境中，讓學生形成創新思維和綜合素質能力。

一高中數學課堂

高中數學課堂應當在教學改革的過程中不斷找到適合自身發展的重要課堂教學法，教師也應當根據學生的實際發展需要進行高中數學課堂的創新發展，并能夠以學生為根本出發點，不斷為學生創設具有實用性和綜合性的問題情境，帶動學生的學習積極性，并能跟著教師的思路進行有效的思考和在情境中不斷體驗知識的內涵。逐漸將邏輯思維較強的知識進行主觀的理解，讓數學問題在問題情境中迎刃而解，從而提高學生的學習效率。

1高中數學課堂存在問題

受傳統教學模式的影響，高等數學課堂仍然存在著學習情緒低落，學生學習不積極的現象，教師明確教學目標的過程中，應當改變課堂教學問題，并能夠加入更多的多元化教學內容，激活課堂，讓學生能夠跟著問題情景去尋找問題的答案，并能夠激發學生繼續學習的欲望。教師也應當充分利用問題情境，解決課堂教學的實際問題。

2問題情境教學作用

問題情境教學法是教師在課堂中將數學問題采用有效的情境，逐漸讓學生能夠對問題產生重要的解決途徑，并能夠在情境中感受問題的直觀性，從而將問題解決的重要教學方法，問題情境關鍵在于問題的創設，而情境是根據教師的教學經驗所創作的重要虛擬環境。問題情境教學一方面能夠激發學生的學習主動性，另一方面能夠讓學生在情境下，逐漸愿意思考問題和解決問題的過程，從而將創新思維遷移到學生的身上。

3巧設問題情境教學

問題情境教學是教師在課堂上常用的教學方法，它不僅能夠學生學習數學的高漲情緒，也能夠讓學生在問題情境中感受數學知識和數學問題的數量關系，逐漸通過問題情境解決數學問題。教師學會巧用問題情境，能夠為學生學習得到更好的解決途徑，并能夠在問題情境中形成重要的學習方法和學習能力。教師可以將問題情境運用于教學導入、課堂教學和課后學習中。

二巧設問題情境活躍高中數學課堂的策略

為了能夠讓學生被動的學變成主動的學，教師的教學方法應當能夠起到實質性的作用，并能夠推動學生掌握真正的學習本領，從而解決各種數學難題。高等數學課堂的問題情境更要從學生的實際情況出發，將數學知識聯系其他數學問題和數學的創造性環境，讓學生在實際情境中感受數學學習的真正興趣，并能夠與教師達成知識的共識，提高課堂教學效果。

1運用生活中的問題情境

數學知識來源于生活，也來源于與學生信息相關的自然環境，為了能夠更好的解決課堂數學問題，教師在巧用教材的過程中應當能夠將生活中的數學情境引入到課堂教學中，從而讓學生能夠感受到生活中數學問題與自身的關系，并能夠有效的提升數學學習的氣氛，在教師的影響下，運用生活問題和教材知識解決數學問題。例如在學習集合概念的時候，學生往往對集合元素產生難以理解的現象，這時教師應當將數學問題引入到生活中。旅游公司在拼團進行旅游的過程中，兩個不同的團體就好比是數學的集合，而每個參與旅游的成員就好比是集合元素，如果旅游成員跟錯團或者是將自己的身份換作是別人來參與都是行不通的，集合元素之間也存在著這樣的現象。

2運用實際操作的問題情境

教師在課堂教學中應當能夠根據學生的數學學習能力和實際數學學習水平，逐漸綜合考慮運用問題情境來解決實際問題，有時課堂上的理論知識讓學生學起來有些反感，這時教師應當引導學生進行聯想，并能夠參與數學教學的實踐和動手操作，學生在體驗中更能夠激發對數學知識的鞏固與理解。例如在學習直觀立體圖形的時候，學生在腦海中很難對空間幾何產生直接的理解，這時教師可以讓學生親自動手運用剪紙的方式，讓學生將立體圖形進行拼接，通過自己動手，讓學生解決了實際難題，也讓學生對直觀圖有了更加深刻的印象，提高了學生的解題速度。

3創設比較方法的問題情境

運用宏觀的角度看待高中數學課堂，逐漸能夠發現數學課堂存在著知識點的必然銜接，數學知識之間也存在著必然的聯系，教師在課堂教學中應當能夠找到相互聯系的數學知識，為學生創設比較方法的問題情境，這種有效的比較能夠讓學生將數學知識進行系統化的對比，找到各自的實際數學內涵和數學性質，加深學生的知識學習連貫性。例如教師在進行等式和不等式性質學習的過程中，應當將不等式和等式的關系進行分析和比較，相同點和特性容易被學生找到，在遇到乘除法時，要看清符號變化，從而解決實際問題，激發學生的知識聯想和知識的連接。

三總結

教師在運用問題情境解決數學問題的過程中，提高了課堂的教學效果，也讓學生在問題情境的帶動下有所收獲，教師要不斷觀察學生的學習狀態，并能夠活躍課堂氣氛，激活學生的數學思維。不斷應用問題情境的過程中，讓學生提高了解題速度和數學創新思維的形成。

參考文獻：

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