初中生物小組合作學習模式的實施策略探究

摘要：隨著新課程改革的持續推進，教學方式創新成為教師關注的熱點問題，小組合作學習應運而生，并在教學中得到較為廣泛運用。而如何將其應用于生物課堂教學之中，也成為許多初中生物教師思考的重點問題。

關鍵詞：小組合作學習;生物課程;課堂教學

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

引言

隨著課程改革的深入推進和生物科學的不斷發展，傳統的初中生物教學模式難以適應當前的教育需求。新課程改革要求教師將學生作為課堂的主體，尊重學生的個體差異，重視對學生能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性，進而提升學生的生物綜合素養。合作學習策略在初中生物教學中的廣泛應用，是以劃分合作學習小組，小組間成員相互協作、相互學習、相互幫助的模式來達到共同進步的教學目的，進而推動學生全面發展的。

1小組合作學習的作用及當前存在的一些問題

1.1小組合作學習流于形式

小組合作學習作為一種新型教學方法，將其應用到課堂教學中不僅貼合新課改的要求，還能夠取得較好的課堂教學效果。但是在實際應用時，小組合作學習存在流于形式的情況，無法起到調動學生學習積極性和引導學生進行自主學習和探究的目的，對初中生物教學進度和教學質量產生不良影響。學生在課堂學習時雖然進行了分組合作，但是學生參與度較低，思考、交流和討論總是固定的幾位學生，無法體現出小組合作學習平等和互動的特點。此外，初中階段學生學習任務比較重，實際教學中教師將更多的時間和精力放在生物重難點知識的講解上，給學生小組合作學習的時間較少，而且沒有進行小組合作成果展示，教師就已經給出了正確答案，無法達到小組合作、探究學習目的。

1.2教學設計不合理，缺少探究性。

現代教學理論認為學生有了問題才會有思考和探究，在探究過程中遇到了困難才會有合作學習的欲望，有的教師沒有充分了解學生的實際水平與能力，設計的問題過難，又沒有提示引導，導致學生無從下手，不知道從哪里說起，體驗不到成功的喜悅;有的教師設計的問題過于簡單，缺少深入思考的空間，輕而易舉就可得到答案，那這樣的小組合作只能是流于形式。久而久之，學生會形成思維惰性，不利于創新思維的培養。

2小組合作學習在生物教學中的運用策略

2.1合理建立學習小組

教師開展小組合作學習的首要工作便是建立小組，為后續各項互動的開展奠定基礎。分組是否科學直接關乎學生學習是否有效，也關乎整個小組學習的氛圍是否熱烈。因此，教師在分組時，應優先深入且全面地認識與了解班內所有學生的情況，結合學生的學習能力合理且科學地分組，盡可能保證小組之中有優等生、中等生以及后進生。還要考慮學生的性格特點，如將較為外向活潑的學生同內向害羞的學生分為一個小組，保證小組學習不會出現學生不愿交流或是過于活潑等極端現象。在分配小組時，教師需要考慮學生座位分配是否便于交流。如將同小組的學生安排為同桌或是前后桌，以便能夠隨時開展討論，方便學生之間的互動。不僅如此，教師還可以嘗試建立固定小組與臨時小組聯合的學習模式，臨時小組是出于對學生的交流的便捷性考慮，而固定小組則是出于從學生學習能力、成績等不同角度綜合考量的，確保小組搭配的合理性。

2.2合理分工

教師可以按照“一個優等生、兩個中等生和一個學困生”的比例進行分組，設定以優等生為核心的互幫互助小組，小組的合作學習中，小組成員之間各司其職，充分發揮自身在學習交流中所起到的作用.在小組中，優等生主要扮演“老師”的角色，要積極主動地帶動組內成員學習交流，糾正問題，解答疑惑，引導組內成員樹立解決問題的信心，進一步掌握適合自己的學習方法，提高學習質量.中等生在小組中的主要作用則是提出問題，交流解決措施，討論學習方法。學困生在小組中需要借助優等生和中等生的幫助，不斷開拓思路，動手實踐，優化學習方式，提高自身的能力和水平。

2.3展示生物課題的研究成果

在各個學習小組都完成教師布置的生物課題任務后，教師讓每組選擇一名代表詳細陳述成果，如在課前做了哪些準備工作，查閱了哪些資料;在課中探討階段遇到了哪些問題，有哪些新的發現;最后獲得了哪些收獲等。在此基礎上，教師讓學生投票選出任務完成得最佳的小組并給予其獎勵。此外，教師應詳細講解和分析各個學習小組存在的問題，力求達到學生共同發展的教育目的，同時加強師生、生生之間的情感交流。

結束語

綜上所述，初中生物是一門知識內容多樣化的課程，教材中包含大量容易引起學生學習興趣的問題或是試驗。合作學習不僅能有效提高課堂教學效率，也能使學生提高學習效率。作為一種新型的教學方式，合作學習不僅能滿足課堂教學的需要，也符合新課程改革的要求，具有推廣價值。

參考文獻

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[2]溫玉峰.小組合作學習在初中生物教學中的實踐[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（7）：121.

福建省惠安縣東橋中學 張華