小學數學教學中實現學生自主學習的策略研究

趙宗坡

摘要：數學新課標積極倡導自主學習模式。自主學習不僅可以充分發揮學生學習的主動性，而且能讓學生感受學習帶來的樂趣，激發學生學習的熱情和動力，從而提高學生的綜合素質，為學生今后的發展打好基礎。為此，文章結合小學數學教學實踐，就如何有效開展自主學習進行了研究，并提出了幾點教學建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學 自主學習 教學模式

著名教育家陶行知曾經指出：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”而自主學習則可以有效培養學生的自覺學習意識。因此，在小學數學教學中，教師要積極開展自主學習，提高學生的學習自覺性和學習能力。

一、營造良好的課堂氛圍，提高學生自主學習動力

實踐證明，和諧融洽的教學環境可以滿足學生內心需求，提高學生自主學習的主動性。反之，沉悶、壓抑的教學環境會抑制學生求知的欲望和熱情，不利于自主學習能力的培養。因此，教師要為學生打造和諧融洽的教學環境，提高學生自主學習的動力。首先，教師要本著平等、民主、自由的原則，尊重每一位學生，幫助學生樹立自主學習的信心。其次，教師要堅持采用激勵性原則，幫助學生看到自己身上的優勢，激發學生自主學習的積極性和主動性。學生在自主學習過程中遇到問題或出現錯誤時，教師應給予學生鼓勵和信任，幫助學生克服困難、糾正錯誤，為提高學生的自主學習效果打好基礎。

二、精心設計問題情境，促使學生自主探索

學生的學習過程是求知認知的過程，而所有的探究與創新活動都需要問題的引導。疑問是思維與學習的開始，也是探索的起點。教師要精心設計問題情境，點燃學生的思維火花，使學生在有效問題的引導下，積極主動參與學習，獲取知識，提高技能，充分激發學生的內在潛能。例如，在教學“年、月、日”這一內容時，教師可設計如下問題：“爺爺明年將要過第16個生日，而孫子明年將要過第18個生日，爺爺和孫子今年分別是多少歲？”這一問題打破了學生的認知平衡，創設了“憤和悱”的思維情境。當學生的好奇心被調動起來后，教師應帶領學生積極探討：“一般情況下，人幾年過一次生日？為什么爺爺過的生日不如孫子的多？人的生日和什么有關？爺爺有些年沒有過生日，說明了什么？”通過層層遞進的問題，誘發學生的好奇心，促使學生開展自主探究，主動參與學習活動。

此外，通過設置開放性問題，可以促使學生更為全面地參與觀察與討論活動，采用獨特的思維方式進行自主探究活動。例如，在教學“圖形的拼組”時，可以讓學生利用各種形狀的三角形來拼接正方形、長方形、梯形、平行四邊形等。然后，教師進一步提出問題：“你們還能用這些三角形拼出怎樣的圖案？”學生紛紛開始思考與探究，充分發揮自身的想象力，取得了意想不到的效果。所以教師要善于設計一題多解、一題多變、一題多用的問題，全方位培養學生的自主探究能力。

三、利用實踐操作活動，引導學生自主學習

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生的重要教育思想之一，而這一思想重視在學中做，這也正符合小學生的形象思維特點。因此，教師要給學生提供更多動手操作的機會，積極開展實踐活動，讓學生通過動手操作享受學習的樂趣，感受數學知識的魅力，取得好的教學效果。例如，在學習“分數”的時候，教師可以將理論知識和動手實踐相結合，把抽象的數學知識通過折紙方式具體地呈現出來，加深學生對分數知識的理解。首先，讓學生準備正方形紙片，要求學生將紙片折疊成原來大小的四分之一，然后比一比誰想到的方法最多。活動難度并不大，大多數學生都能很快完成任務。但學生的折疊方法大同小異。接著，教師鼓勵學生換一種思路，想一想還有沒有其他的方法。經過思考，學生又發現兩種折疊的新方法：第一種是將正方形對折成為長方形，然后將長方形沿對角線再次對折，最終形成三角形；第二種是將正方形對折成為長方形，然后將長方形的任意兩個頂點重合對折，這種就會呈現出四個梯形。這兩種方法雖然最后疊成的圖形不同，但面積都是原正方形面積的四分之一。在教師的引導下，學生憑借自己的努力，完成了教師布置的學習任務，深刻理解新知識，變被動學習為主動探索求知。

四、合理利用微課模式，輔助開展自主學習

課前預習是提前了解教學內容、為課堂學習打基礎的重要途徑。而微課可以將圖像和聲音結合在一起，提高學習的趣味性和生動性，激發學生求知的欲望和動力。教師可以針對下節課要學習的知識制作微課，通過QQ或微信等手段傳給學生。學生利用課余時間，一邊觀看微視頻，一邊預習新知識，提前了解課堂教學內容的重點和難點，從而有針對性地聽講，保證學習的效率。例如，為了幫助學生理解分數的計算法則，明白為什么分子相加、相減，但分母不變，教師使用微課引導學生預習，讓學生對分數加減法則有一個初步認識。另外，教師要給予學生正確的引導，幫助學生養成良好的自主學習習慣，提高學生自主學習的效率。例如，在學習正方體和長方體的相關知識時，教師可以結合生活中常見的物體制作微課件，將數學知識和實際生活融合在一起。學生一邊觀看課件，一邊思考生活中還有哪些物體是正方體和長方體。此外，復習是數學學習的重要環節，課后自主復習不僅可以幫助學生及時鞏固知識和技能，保證當天的學習效率，同時還能鍛煉學生的學習能力，培養其良好學習習慣。因此，教師要圍繞鞏固和拓展知識點這一目的設計微課，引導學生完成課后復習任務，幫助學生鞏固知識，拓展能力，提高學習效率。

五、加強適時指導，提高學生自主學習能力

由于學生年齡小，在開展自主學習時，教師必須加強適時指導，從而幫助學生總結學習方法，提高其自主學習能力。例如，在教學“小數除法”這部分知識時，教師可以先帶領學生回顧整數除法，然后再引入除數和被除數是小數時的除法例題，給學生演示小數除法的計算過程。隨后，讓學生自主思考，自主嘗試計算課后習題。之后，教師檢查學生的計算結果，帶領學生分析計算錯誤的原因，幫助學生糾正，加深學生對小數除法的理解。最后，教師再列舉幾道比較典型的小數除法例題，讓學生總結計算規律以及注意點，如小數點的位置、小數點后的位數等。只要掌握了這些計算規律，學生計算的準確率和速度會得到明顯的提升。教師的引導不僅促進了學生的自主思考和學習，而且讓學生總結了學習規律，提高了學生的自主學習能力，為其日后的學習打下了堅實基礎。

總之，在小學數學教學中，教師要積極開展自主學習，突出學生的主體地位，引導學生獨立思考，養成自主學習習慣，促進學生全面發展。

參考文獻

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