小學數學游戲化教學策略應用研究

曹永浩

摘要：實踐證明，教學中引入游戲活動不僅可以激發學生的學習興趣和動力，而且對學生心智的開發以及思維能力培養都有積極的意義。因此，教師要立足于教學目標和學生發展需要，合理應用游戲化教學策略，讓學生在游戲中學習知識，實現寓教于樂，提高學生學習的積極性和主動性。文章從課前、課中、課后三個層面對游戲化教學策略進行了研究，并對游戲中發揮教師指導作用，提高游戲教學有效性提出了建議。

關鍵詞：小學數學 游戲化教學 應用

游戲對于小學生來說有著特殊的意義，小學生在成長和發展的過程中離不開游戲的陪伴。因此，為了激發學生學習的興趣和動力，可以將游戲活動和教學相融合，提高教學的趣味性和生動性，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生主動親近數學，體會數學學習帶來的樂趣，感受數學魅力，同時幫助學生更加直觀地感悟數學思想與方法，從而快速構建知識系統。

一、課前預習和游戲活動相結合

小學生性格活潑，喜愛活動，但由于缺乏自制力，學生很難保持學習的主動性和自覺性，如果教師放任不管，學生的課前預習工作就很難得到保障。要讓學生養成自主預習的良好學習習慣，教師要結合學生年齡特征和心理特點引入學生喜歡的游戲活動，吸引學生注意力，激發學生的參與積極性和主動性，提高課前預習效率。例如，在學習《千克和克》的時候，為了幫助學生了解物體的基本重量單位，教師在教學前可以讓學生在家做一個實驗游戲：準備一枚生雞蛋，稱生雞蛋的重量，然后將雞蛋煮熟，再稱熟雞蛋的重量，將稱重的結果記錄下來，在課堂上展示自己的稱重結果。為了提高預習效果，教師可以尋求家長的支持和配合，將預習內容告知家長，這樣家長可以監督學生預習，而且能在必要的時候給予學生指導和幫助。這樣既保證了學生的安全，又提高了預習的效果。此外，教師在設計預習內容時，不能只考慮游戲的趣味性，需要在保證吸引學生注意力的情況下使游戲活動和學習內容掛鉤，保證課前預習的效果。

二、課中教學和游戲活動相結合

為了提高課堂教學的效率，保證數學教學的質量，教師要深入了解學生的興趣愛好，設計趣味教學方式吸引學生注意力，將課內教學和游戲活動相結合，提高課堂教學的趣味性和生動性，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習的熱情和動力。

1.借助游戲進行課前導入

在教學導入環節，教師可以將游戲和教學內容相結合，借助游戲活動進行導入，消除學生的緊張情緒，吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。例如，在學習《比較100以內數的大小》時，在教學開始前，教師讓學生以小組為單位開展數字游戲活動，每個小組擁有10張數字卡片，卡片上分別寫有0到9中的一個數字。然后，小組成員分別從卡片中抽取兩張，嘗試將兩張卡片上的數字組合成一個兩位數，比一比哪位同學組成的兩位數最大。通過這樣的活動，學生會發現將大的數字放在兩位數的前一位，那么這個兩位數就會更大。隨后，教師再引出這節課要學習的內容。通過之前的游戲活動，學生好奇心十足，學習熱情高漲，學習效率自然事半功倍。

2.借助游戲提高教學效率

例如，在學習《20以內的退位減法》時，為了幫助學生快速掌握退位減法，靈活運用退位減法法則解決問題，教師可以將學生分成若干個學習小組，組織學生以小組為單位開展游戲活動。通過教師提問，小組成員依次答題的方式，在規定時間內答對問題的學生可以為小組贏得1分，最后比一比哪個小組獲得的分數最高，對得分最高的小組進行表揚并給予獎勵。這種游戲教學的方式不僅可以營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生參與的積極性和主動性，而且能鍛煉學生快速計算的能力，幫助學生掌握退位減法的使用技巧，提高學習效率。當然，教師要正確把握游戲教學的時間，合理分配，游戲活動要在學生熟悉教學內容、基本掌握數學知識的基礎上開展，并維護好課堂教學的秩序，保證課堂教學順利進行。游戲教學最重要的就是讓學生在享受游戲樂趣的同時學習知識，變被動接受為主動學習，做到寓教于樂。

三、課后練習和游戲活動相結合

為了幫助學生鞏固知識，提升應用能力，練習環節必不可少。傳統的練習環節會增加學生學習負擔，讓學生處于緊張狀態，而借助游戲活動進行強化訓練，通過創設生動、輕松、有趣的練習環境，讓學生放松心態，積極參與練習環節中，在享受樂趣的同時鞏固知識，提高實踐應用能力，實現學以致用的目標。例如，在學習《間隔排列》內容的時候，教師就可以將練習和游戲結合在一起：讓學生站成一排，要求男女生間隔排列，兩名女生之間必須站一名男生，觀察這樣排列有什么規律。隨后變換陣型，要求兩名男生之間必須站一名女生，再次觀察規律是什么。最后，要求學生按照間隔排列的方式圍成一圈，然后數一數男生女生的人數，思考和之前有什么區別。通過這樣一個游戲活動可以活躍課堂氛圍，減輕學生學習壓力，讓學生在積極參與游戲活動的同時，深入了解排列情況的差異對結果造成的不同影響，從而提高學生學習的熱情和動力，降低知識理解的難度，提高教學的有效性。

四、尊重學生差異，合理把控游戲

我國著名教育家陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”在開展游戲教學時也應當如此，教師要尊重學生間的差異，結合學生實際情況進行目標分層，深化游戲教學，滿足學生的不同需求，促進學生全面發展，共同進步。分層游戲教學體現在游戲目標的差異性，具體內容也會因為游戲目標的不同而發生變化。例如，在學習《折線統計圖》這部分知識內容的時候，教師可以根據學生的能力差異進行分層游戲教學。比如，針對基礎薄弱、學習能力不強的學生，教師可以把目標定位為理解基本概念，掌握折線統計圖特征即可；對于基礎相對扎實的學生，可以開展比賽活動，將統計圖數據整理出來，看看誰用時最短；對于學習能力較強的學生，可以適當拓展目標，引導學生根據統計圖數據大膽預測。通過分層，可以讓所有學生都參與學習活動中，實現共同進步。此外，為了確保游戲教學的有效開展，教師要發揮指導作用，提前做好游戲“攻略”，把控游戲進度，確保教學的有序開展。如果學生在游戲過程中出現違規情況，教師要及時指出更正，確保游戲的公平公正，保護學生參與的熱情和動力，確保游戲教學發揮應有的作用和價值。其次，教師要讓學生體會游戲精神，讓學生明白游戲輸贏并不是最重要的，在享受游戲樂趣的過程中學習知識、鍛煉能力才是游戲的真正意義。

總之，游戲教學要以學生為本，圍繞學生興趣愛好和教學內容設計游戲活動，教師要發揮監督指導作用，把控游戲進度，更好地將游戲和教學內容相融合，讓學生在游戲中感受數學魅力，體會學習的樂趣，同時鞏固知識，發展學生的數學思維和數學素養。

參考文獻

[1]倪燕.小學數學游戲的組織實施策略[ J].小學數學教師，2019（09）.

[2]莊惠芬.小學數學游戲化學習的內涵、特質與原理[ J].江蘇教育，2019（81）.