用好課后練習，實施有效教學

袁明珠

摘要：小學語文教材中的課后練習題，是編者基于學生的認知特點，深度研讀新課標理念，針對選文內容和生活實際所精心編制而成的智慧結晶。它促進著教與學活動的開展，展現著鮮明的生活和文化特色，溝通著課堂內外，使學生在回顧課文、把握主旨和領悟情感的同時，能夠提高語言文字運用能力。文章介紹了一些教材后的課后練習題，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文 課后練習 有效教學

一、搭建科學性學習框架，指明學習路徑

統編教材的課后練習指向學生能力的培養，但卻缺乏養成這種能力的腳手架。如三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，旨在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，并逐步做到遷移運用。因此，教師可以幫助學生搭建科學合理的學習框架，為學生指明學習路徑。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，這一課課后題是：

“下面加點括號中的詞語是如何理解的？和同學交流。

1.啊！多么（明朗）的天空！

2.它們排列得并不規則，甚至有些（凌亂）。”

題目明確指向學生運用多種方法理解詞語的能力，但卻沒有具體的學習路徑。筆者重新進行了創編，用于學生課后練習（“凌亂”一詞根據課堂作業本提示理解，未創編）：首先，我會選兩個方法來理解“明朗”：①看字形理解；②聯系下文來理解；③找意思相近的詞來理解；④其他。

這樣創編后的習題，搭建了科學清晰的學習支架，學生可以通過聯系上下文、聯系生活經驗、找近義詞等方法來理解詞語的意思。這樣一來，很好地修正了學習過程，指明了學習路徑，體現了學習支架的指導價值。

二、借助語言實踐性題目，豐富教學內容

在小學語文教材中，編者精選了不同風格的作家作品，并巧妙設計了“語言實踐”種類的課后練習，力求讓學生在閱讀中感悟豐富多樣的創作情感，在練習中運用千姿百態的語言技巧，充分啟迪實踐靈感，不斷升華實踐認知。因此，教師應借助課后練習題來開展語言實踐，引導學生在課文的細微之處找尋靈感的火花，為語言實踐增色添彩。

以《在牛肚子里旅行》為例，課后練習的語言實踐性題目如下：

“1.分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

2.從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’？默讀全文，至少找出三處來說明。

3.紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”

筆者設計了如下的教學活動：（1）這次驚險的旅行，紅頭都去了哪些地方呢？快速默讀課文，畫出寫紅頭位置變化的句子，圈出表示位置的詞語。（2）學生讀文找句子，交流圈出的詞語：牛嘴、肚子、第一個胃、第二個胃、牛嘴。（3）提問：“那牛的胃是什么樣的呢？我們來聽聽小博士的解說吧！”利用科學視頻來引導學生了解科學知識。（4）現在，你的腦海中一定已經出現了紅頭在牛肚子里的旅行路線圖了吧！它先到了哪兒，又經過哪些地方，最后到了哪兒？請你們打開作業本，試著畫一畫紅頭在牛肚子里的旅行線路圖吧！（5）看著圖示說一說故事梗概，隨機修正或點評旅行路線的完整性。如此，筆者發現，許多學生在視覺和聽覺的刺激下，自然而然將自己對“牛肚子旅行”的好奇和興趣流露其中。他們表達的語言不僅洋溢著童真童趣，也凝聚著豐富的想象力和創造力，這對于學生寫作能力的提高有著積極意義。

三、借助開放性題目，構建多元課堂

著名教育家陶行知先生所闡述的“生活即教育，教學做合一，行是知之始”著重強調了生活的教育意義和學習實踐的重要性。編者依據陶行知教育理念和新課標理念，設計了應用開放性題目，力求通過生活教育延續課本知識。因此，教師應當借助課后練習來構建多元的實踐性課堂，為學生帶來輕松愉快的學習體驗。

以《為中華之崛起而讀書》為例。教材課后的應用型題目如下：“讀了周恩來總理小時候的故事，你一定深有感觸。讓我們來回憶自己成長的經歷，并通過閱讀、訪問、寫信等渠道，了解別人‘成長的故事’。可以了解偉人、名人的成長故事，也可以了解熟悉親人或小伙伴的成長故事，然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。”筆者先鼓勵他們主動收集相關資料，講故事的盡量做到生動、活潑、有趣，編短劇的要做好角色的搭配和道具的制作，辦手抄報的要將繪畫和文字融入其中。有的學生選擇表演“三顧茅廬”的短劇，有的則選擇制作關于愛迪生成長故事的手抄報。如此，課后應用開放性習題呈現了一種開放自由的學習形式，它所具有的實踐性和應用性讓學生備感有趣，這推動著語文課堂朝著多元的趨勢發展。

四、借助口語交際性題目，鍛煉表達能力

口語交際是小學生必須具備的基礎能力之一。小學語文教材編者在設計教材課后練習題時，常常會精選一些口語交際的題目，借此來營造濃郁的討論氛圍。因此，教師借助口語交際性題目來開展表達活動，以培養學生的口語交際能力。

《端午粽》的課后口語交際練習如下：“你知道關于端午節或粽子的故事嗎？和同學們說一說。”談到端午節的故事，學生肯定會聯想到中國不同的傳統節日，也會想到賽龍舟、吃粽子、掛菖蒲艾草等傳統習俗。在這個過程中，有的學生在講述屈原與端午節的故事時，說：“楚國的百姓為了不讓屈原的身體被魚龍蝦蟹所吃，才往江里扔飯團、倒雄黃酒。”這時候，筆者會多運用點撥性的語言來啟發和引導學生，鼓勵他們盡量把口語交際展現得更為生動有趣，并將情感融入其中，使其更富有感染力。例如，可以添加一些形容詞：“屈原死后，楚國百姓哀痛萬分。為了保護屈原的身體不被魚龍蝦蟹所吃，人們紛紛用扔飯團、倒雄黃酒的方式來悼念屈原。”如此，不僅調動起了學生對口語交際的興趣，也在潛移默化中鍛煉了學生的口語交際能力，真正做到“表達有條理，語言要生動，口齒要清晰”的口語交際目標。

五、借助閱讀理解性題目，鍛煉閱讀能力

編者設計閱讀理解性題目的用意在于引導學生迅速把握文章主旨，深度領悟文章情感，使學生在閱讀理解的同時，跟隨著故事發展的脈絡來發散創造性思維。因此，教師可以借助閱讀理解性題目，激發學生閱讀興趣，鍛煉學生閱讀能力，促進學生閱讀素養的提升。

以《賣木雕的少年》為例。教材課后的實踐練習題目是“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年”，學生讀完題目，容易陷入沉思：“要從哪方面去夸他呢？”此時，筆者首先帶領學生完成課后習題中的閱讀題目，內容如下：“賣木雕的少年真可愛，我要讀出他對中國人民的友好情感。”學生再次閱讀課文，按照事情發展順序排列出如下步驟：木雕少年因為“我”無法將木雕帶回而遺憾→專門等候“我”，并把木雕小象墩送給“我”→用不標準的中國話說“不，不要錢。中國人是我們的朋友”。這樣，學生對“賣木雕的少年是中國人民的朋友”這一話語形成了更深的認同感，也對賣木雕少年的人物形象有了更深層次的認識，準確把握《賣木雕的少年》的情感主旨。這有助于增強學生的文學閱讀能力和語言感悟能力。

六、結語

小學語文教材課后練習題的種類豐富多樣，無論是口語交際和閱讀理解，還是語言實踐和應用實踐，都對小學生語文素養的提升有著重要意義。因此，教師不能忽視對課后練習題的研讀，應巧妙設計教學思路和教學方法，使學生在無形中提高閱讀理解能力、口語交際能力和語言實踐能力，進一步實現綜合能力的全面提高。

參考文獻

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