小學數學教學設計存在的問題及原因分析

向煒 吳成碧

摘要：在教學中，無論是小學、中學還是高中，教學設計都有著非常重要的意義，當然，教學設計更不分學科，小學數學的教學設計同樣重要，對于數學教師而言，重要的性質不言而喻。在當今的小學數學教師的教學設計中，不難看出其中的不足之處，本篇文章簡要概括小學數學教師在教學設計中存在的普遍問題，并針對問題發生的原因進行深入分析，并適當的給出相應的對策。

關鍵詞：小學數學;教學設計;主體

前言：在教師的工作生活中，教學設計是必不可少的備課手段，教學設計的存在擁有特殊并且重要的地位，教師只有在做好教學設計的前提下，才能夠讓自己的授課取得更好的效果，讓學生更容易的理解講授的內容，更容易的接受授課內容并學習。但目前為止，有許多小學數學教師對于教學設計感悟的不深，理解的不夠透徹，并且沒有認真耐心的準備教學設計，甚至有些教師根本不會準備教學設計，只是將書本上的知識照搬的講授給學生，作為小學數學教師，有責任解決好這些問題，從而更好的開展教育教學工作。

一、教學設計存在的問題

（一）教學設計枯燥乏味，缺乏趣味

雖然小學數學在成人看來非常簡單并且容易理解，在數學教育中算是最基礎的入門學習，但是對于初入校園，經驗尚淺的小學生來說，難免會遇見一些復雜難懂的知識點，而此時，如果小學數學教師在教學設計方面做得不夠生動，教學內容做得不夠豐富，小學生在學習的過程中，不僅會覺得數學這門學科枯燥乏味，缺乏趣味很難理解，長時間的枯燥學習，更會導致學生對數學產生厭煩和排斥的心理。許多小學數學教師只是注重書本上的知識，在沒有教學設計的前提下，單方面的將書本知識灌溉給學生，根本不去體會學生是否能夠接受，學生是否能夠理解所學內容，長此以往，小學生對數學的求知欲望以及積極性必然不高[1]。

（二）教師沒有明確在教學中的位置

許多小學數學教師仍繼續延遲過去傳統的教學模式，為了達到學校所交代的預期任務，為了追求所謂的成績，數學教師忽略了學生的存在感，在課堂上，小學數學教師以自己為主體，經常把自己的意愿想法強加到學生的身上，強迫小學生去理解和接受所學內容，不曾考慮小學生能否接受和理解所學內容，更沒有尊重學生自己的意愿。小學生初入校園，對學習還沒有透徹的了解和領悟能力，所以，即使書本內容講的再精彩生動，如果不把學生放在主體的位置上，以學生為主，反而讓學生被動的接受的話，那么此教學方案仍然是失敗的。

（三）教學設計不夠完善

一般來說，一套好的教學設計不僅包括教學方法，教學任務，和課堂上的教學流程，更重要的是要把一堂課所需要展現到學生面前的各個環節完美的結合到一起，這樣的教學設計在教學中才會真正的起到教學作用，給學生提供理解的機會，讓學生更好的去領悟所學的內容。但很多小學數學教師的教學設計并不完善，沒有層次感和美感，甚至有些小學數學教師只是羅列出要講授的內容，而并沒有規劃出相應的教學設計，這樣的教學設計嚴重的超出了小學生理解的能力范圍，容易導致學生出現對數學的反感，失去對數學學習的耐心和興趣，產生厭煩心理[2]。

二、問題發生的原因及相應解決對策

（一）教師忽略了課堂的趣味性

許多小學數學教師在課堂上沒有充分的調動學生的積極性，活躍氣氛，大多數小學數學教師認為，只要將課本上的知識點清楚明白的講給學生，學生便能夠理解明白的接受所講知識，這顯然是一種錯誤的思想。教學本身就不應該過于死板，尤其是數學教學，教師在課堂上，首先要做的便是活躍氣氛，讓學生都跟著活躍起來，調動起學生對數學學習的熱情。比如小學數學教師可以在課堂上根據當天要講授的教學內容，采取分小組討論，或是大家一起做小游戲的方法來調動學生的積極性，首先讓小學生產生興趣，這樣更容易引導小學生很好的理解所要學習的內容。

（二）教師忽略了學生的主體地位

在教學過程中，許多小學數學教師總是以自己為主體，讓學生被動的接受他們所教授的知識，這是因為教師忽略了學生的主體地位，由此導致了學生在課堂上一直處于被動的接受狀態，無法跟上教師快節奏的講課思路，從而不能及時正確的理解領悟所學到的知識點，逐漸也就失去了對數學這門學科的好奇心和愛好。因此，小學數學教師在正確向學生講解知識點的同時，還要注重學生的主體地位，而不是讓學生一味的被動接受，要給學生自主學習和有疑提問的機會，另外，小學數學教師更要注重學生們的心態，面對小學生提出的各種不懂的問題，不要直接給出解決的答案，而是要加以引導，爭取幫助學生，使其自己解答出來，并且給予一定的口頭鼓勵和表揚，讓學生體會到成就感，從而對數學更加的有興趣和信心[3]。

（三）教學設計不夠完善

小學數學的教學設計不夠完善，歸根結底還是因為小學數學教師沒有做好教學設計，許多小學數學教師在教學過程中，對于教學設計不以為然，不夠重視，但是，正是因為教師的此種思想，才導致學生抓不到學習的重點，也就學不好數學，對數學失去興趣。其實，一套優秀的教學設計可以幫助教師更準確的掌握學生的學習動態和不足之處。因此，作為小學數學教師，應當特別重視教學設計在教學中的地位和作用。首先，教師應當對所要教授的教學內容了如指掌，對比較復雜的教學問題，在教學設計上重點標出，在課堂上重點講解;其次，要在教學設計上整合出相互關聯的知識點，標記處獨立存在的知識點，羅列出沒有講授過的知識點，以便小學生更清晰的對數學知識點的了解;最后，小學數學教師的教學設計一定要條理清晰，逐條論述。這樣有助于合理分配時間，對于教學的收獲有事半功倍的成果。

結語：通過本篇文章，小學數學教學設計存在問題，而究其根本原因就是小學數學教師沒有正確的認識到教學設計在教學中的重要性，沒有認識到學生在教學過程中的主體性，在教學過程中對于兩者的結合更是沒有合理的安排。因此，在今后的教學過程中，教師要更努力的去學習和思考教學的設計問題，要將教學設計和實地教學合理的相結合，同時也要向其他更優秀的同事學習，以此來完善小學數學教學中的教學設計，提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]明文軍.北京舞蹈學院參與十三所小學美育工作構想[J].北京舞蹈學院學報，2014，10（S2）：35-37.

[2]單赫泉.農村小學教師職業倦怠分析[J].品牌，2014，02（10）：151.

[3]竇嬌.新課程背景下高中數學教學方法研究[J].品牌，2014，04（10）：152.