翻轉課堂在高職數學教學中的應用

趙文嶺

摘要：高職數學學科本身具備一定的復雜性與抽象性，為學生的有效學習帶來了一定的困擾。因此，高職院校應構建高效數學課堂，將翻轉課堂教學模式應用到教學中?；诖耍處熆稍陬A習環節、課中面授環節、課后鞏固環節具體體現翻轉課堂的教育功能與優勢。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高職;數學教學;應用

基于現代信息技術的高速發展與普及應用，為高職院校開展翻轉課堂教學模式提供了一定的技術支持。翻轉課堂打破了傳統教學模式的流程，教師可通過互聯網技術實現課前的有效輔導。由此，無需受到傳統教學模式下教學時間與空間的限制，形成更加豐富化、立體化的教學方法。高職院校將翻轉課堂教學模式應用到數學教學中，不僅可為學生帶來新的學習體驗，還有利于培養學生的自主學習能力。基于此，高職院校數學教師應制定科學的教學策略，將翻轉課堂教學模式融入到教學各個流程中，最大化地發揮其優勢與作用，以此提升學生的學習質量與學習效率。

課前預習環節

制作視頻課件 教師結合高職數學教學內容，提煉重點與難點，將其科學的融入到視頻課件中。同時，教師需針對知識難易程度錄制相應的微視頻。教師可利用思維導圖去將數學要素間的關系進行可視化展示，幫助學生快速厘清學習脈絡。教師在制作視頻課件的的過程中，必須深度挖掘數學教材，制作出簡單精煉的視頻課件。并將課件時長控制在適宜的范圍內，通常情況下需設定在15分鐘以內。在制作視頻課件過程中，教師在科學安排學生預習的內容同時，需制定明確的學習目標。確保學生在觀看視頻的過程中，了解學習的側重點。

引導學生線上學習 教師基于前期的教學準備，為學生提供相應的學習資料后，可規定所有學生在統一的時間內在線上具體展開學習活動。教師可利用微信公共號，對學生的學習情況進行了解。并通過創建“空中課堂”使學生積極與教師進行交流與溝通，針對學生預習過程中提出的問題，教師應給予恰當的反饋。確保學生明確了解產生問題的關鍵點，并指導他們能繼續對知識進行研究與探討。在這個過程中，教師不僅要為學生答疑解惑，還需有效采集、整理有關學生學習過程中的信息。由此，對接下來的教學流程、教學計劃等進行及時的調整與優化。

課中面授環節

重點知識探討 在課堂教師正式講授數學知識的過程中，教師可結合學生預習過程中提出的問題進行更深入的探討。在課堂上教師與學生進行面對面交流的過程中，主要針對教學內容中的重點與難點、以及學生無法解決的問題進行講解。在這個過程中，教師可利用多媒體技術，將相關知識進行更直觀化的展現，并對其進行適當的拓展，使學生能了解與掌握更深層次的數學知識。同時，教師需找出大部分學生都很難理解又具備研究價值的問題，引導學生進一步的討論。

小組協作學習 在這個環節，教師主要是針對學生的學習效果，以及他們的認知能力進行強化。教師在確保學生已經了解與掌握課堂上所講授的理論知識的基礎上，可向學生發布相應的學習任務。在這個過程中，充分發揮學生課堂主體地位，給予他們更充分的自主探索時間。教師可鼓勵學生自行組隊，以小組合作的形式共同商討，最終完成教學任務。當然，教師需注意引導學生在討論的過程中，建立清晰的解決問題的思路，促使學生在不斷發現問題、解決問題的過程中，培養學生數學思維能力。

課后鞏固環節

教學情況總結 課堂教學結束后，教師需結合學生的學習情況、課堂表現、任務完成效果、學習積極性等方面，對整個教學情況進行反思與總結。例如，針對部分學習能力不佳的學生，他們在課堂上不能很好地與教師進行溝通，也無法真正融入到小組合作學習氛圍中。由此，教師需對所制定的教學方法進行反思，思考是否做到了個性化教學。教學內容的講解形式、課堂任務的布置等，是否滿足所有學生的學習需求。針對這些內容教師都需進行總結，并向學生布置較為合理的課后作業，確保不同層次的學生都能在完成作業的過程中進一步鞏固知識。

反饋評價 教師需結合學生的課前預習、課中授課、課后鞏固三個教學環節，對學生的學習效果進行客觀的評價。但教師需注意的是，應側重于對學生學習過程進行評價，而不應只針對他們的學習成果輕易做出判斷，去衡量學生的學習能力。教師在將具體的評價結果反饋給學生后，應確保他們能明確自身的優勢與不足，并能以積極的態度進行改進與完善，從而提高教學效果。

結束語

教師在實際開展數學教學活動的過程中，應對學生的學習需求進行全面的了解。將翻轉課堂教學模式應用到高職數學教學活動的過程中，教師要制作科學的視頻課件，充分利用好課前預習教學環節的作用。在課中面授環節中，能針對教學難點與重點進行更深層次的講解，并給予學生更多探索時間。在課后鞏固環節，教師需對自身的教學流程等進行反思，合理布置課后作業，并能對學生的學習情況進行客觀、綜合的評價，確保他們能不斷完善自我，有效提升學習質量。

（作者單位：河北政法職業學院）