互動教學在初中歷史課堂上的運用策略

許琰

摘 ?要：在當代社會中，更多的教學模式是教師在課堂上進行知識教授，學生在座位上聽教師教授的內容，讓學生進行課堂知識的記憶和學習。這樣的方式對于學生來說過于死板，而青春期的學生對新鮮事物和對世界的憧憬會更加強烈，更加喜歡新奇的東西。所以，教師在教授的時候就需要多下一些功夫，多花費一些精力去增加課堂教學的趣味性，提升學生的學習欲望。

關鍵詞：課堂互動;歷史教學;活躍氛圍;鍛煉能力;深化印象

一、提升教師的自身素質

隨著課程改革的不斷深入，教師們也加大了提高自身素質的力度，初中歷史教師更是如此。俗話說得好：“強將手下無弱兵。”假如老師們對我國以及世界歷史確實做到了如指掌，對中外歷史的各個轉折點上起過重要作用的關鍵人物都成竹在胸，加之在課堂上不再是照本宣科，而是講得行云流水，滴水不漏，頭頭是道，毫無疑問學生們定會“親其師，信其道”的。當然，在教學中，教師要想方設法起到自己的主導作用引導和啟發學生形成對中外各個歷史期間的歷史事件、歷史過程的再認識、再呈現和對一些歷史知識的邏輯結構與知識體系的二次建構。這就需要教師要注重提高自己的政治素質，改善自己的知識結構，具備扎實的專業知識，及時準確地向學生傳授科學的中外歷史知識。

除教育理論與教改探索以外，作為初中歷史教師，還應提高自己的教學創新和科學的語言表述能力，在課堂教學中充分發揮語言的功能，創造一種意境和氛圍，把學生引領到歷史的境地，使他們有一種身臨其境的感覺。如此，才能讓學生學有所得，達到良好的效果。

二、增加課堂活躍氛圍

課堂有效的互動讓教師能夠和學生進行課堂互動，將課本的知識融貫進課堂交流當中，讓知識變得靈活起來，學生進行知識交流，教師在課堂上講授歷史故事，讓一個個歷史故事變得生動起來，讓一個個歷史人物變得鮮明起來，學生的體會感變得更加強烈而深刻。此時，課堂的活躍度會更加強烈，教師在課堂上讓學生能夠活躍起來，發散學生的學習思維，讓學生與教師產生更多的互動。

例如，教師在教授“遼、西夏與北宋的并立”這一章節的歷史知識內容時，此時我們就需要通過歷史事件和圖片去了解遼、西夏、北宋的地理分布圖，遼的建立發生在907年;西夏的建立在1038年;而當時為了民族利益和地區糾紛進行過許多的戰役，教師在教授的時候可以將每一場戰役以圖文并茂的形式進行講解;也可以讓學生自己去了解故事背景，故事內容，時間線索，然后在課堂上進行講解。這樣一來，學生會主動地收集這一章節的歷史知識，主動進行知識記憶和筆記整理，減少教師的準備工作。例如，教師也可以讓學生分成三個國家，根據三個小組進行知識搶答的模式去加深學生對遼、西夏、北宋的了解，活躍課堂氣氛，讓每個學生都參與進來。

三、鍛煉語言表達能力

課堂互動給學生更加多的主體形式，學生成為了課堂的半個主人，學生的主體意識會更加強烈，減少了學生被動學習知識的可能性，減少了學生對教師的依賴性，提升學生的自主能力。也能夠在一定方面上去鍛煉學生的語言表達能力，讓學生能夠擁有更強的學習素質和學習能力。語言表達的能力是初中測驗當中重點考驗的知識內容，通常情況下，文科科目的知識對于學生的語言表達依附力更強，需要學生能夠清楚地將材料和學科知識表達出來。

例如，教師在教授“新文化運動”這一章節的歷史知識內容時，就需要學生學會分析新文化運動的起因、內容、主要人物、結果、影響等。每一個歷史事件的發生都有著必然的原因，并且會對當下的政治、文化、經濟產生一定的影響。所以，教師在教授的時候就需要規范的教學。例如，教師可以讓學生首先對新文化運動進行課前預習，給教師表達自己理解的新文化運動，然后，讓其他同學對其的看法進行評價和補充，這樣一來，能夠有效地形成學生自己的觀點，此后，教師可以進行有效的講解和補充，糾正學生錯誤的觀點，表揚學生正確的觀點。例如，教師可以讓學生組成學習小組，在進行有效的小組討論之后，選舉出一位成員表達自己小組理解的新文化運動，并且給班級學生書寫一個板書，自己化身成為小講師，自己創建知識框架。

四、深化歷史知識印象

課堂互動讓學生在精神層面上感受到了歷史知識，也讓學生對歷史知識有了深層次的記憶。課堂互動在初中歷史教學的應用更多的是將歷史事件、歷史知識講述給學生，并要求學生自己表達出來，學生在表達的時候可以鍛煉自己的語言表達能力，得到一種有效的知識積累和融合，并且學會通過自己的表達去記住知識內容。正是因為歷史知識的故事性比較強烈，所以，學生在學習的時候就可以充分的將自己融入進故事內容中，體會其中心境，感受其中滋味，有效地去感知歷史事件。

例如，教師在教授“殖民地人民的反抗斗爭”這一章節的歷史知識內容時，我們國家曾經也是半殖民地國家，教師在教授的時候就可以以積貧積弱的中國為例講述。例如，教師可以講述拉丁美洲的獨立運動，教師讓學生將自己了解到的歷史內容通過回答問題的形式告訴教師，此時，教師要在講述的時候不斷地拋出問題。如，拉丁美洲指的是什么地區呀？這一起義的代表人物是誰呀？具有什么樣的意義呀？通過這些問題去強調重點知識，引發課堂思考。例如，在遇到比較困難并且需要學生記憶的知識點，教師就可以給學生播放相關的歷史資料，可以組織小組知識競賽，讓學生將自己了解到的歷史知識表達出來，通過記分制去體現學生的學習成果。在比賽之前給學生一些準備時間，學生就會在此之前努力地記憶知識，加強對其的知識記憶。這樣一來，學生的學習效率得到有效的提高。

總而言之，教師在進行初中歷史的課堂互動教學時可以有效地增加課堂的活躍氣氛、鍛煉學生的語言表達能力、深化學生的知識印象。

參考文獻：

[1]黃莉.動靜結合，有的放矢——初中歷史課堂師生互動式教學模式初探[J].教書育人，2018（07）：53.

[2]胡莉敏.初中歷史課堂教學中的互動研究[J].課程教育研究，2017（20）：62.

[3]陳衛東.初中歷史“互動體驗式”課堂教學模式之我見[J].中學歷史教學參考，2016（22）：12.