初中物理“生長型”課堂的有效構建探究

摘 ?要：現階段，我國教育教學不斷改革，意在通過構建全新、科學的教學方法培養學生的學科素養，提升學生的學習能力。基于素質教育背景下，初中物理課程也發生了改變，為了進一步構建“生長型”物理課堂，需要初中物理教師全面調整課堂教學內容，促使學生在學習物理知識的同時，物理思維以及能力得到提升。本文主要分析了初中物理“生長型”課堂的有效構建基本原則以及具體實踐方法。

關鍵詞：初中物理;生長型;構建方法

在核心素養下，強調注重學生全面發展，提升學生的綜合素養。而在初中物理課堂中構建“生長型”課程的主要目的是滿足學生個性化發展需求，促使學生在思維以及能力上得以提升。當今社會在不斷變化，對人才的需求也在不斷變化，實踐型、創新型、復合型人才是社會需求的，因此，初中物理的教學必須改變以往的教學模式，構建新型教學模式，在尊重學生主體教學地位的基礎上，充分挖掘學生潛能，提升學生的綜合能力。

一、初中物理“生長型”課堂的有效構建基本原則

（一）體現學生的主體教學地位

構建“生長型”課堂，主要作用對象是學生，因此，在實際教學中，需要教師體現出以學生為主體的教學地位，保障構建民主、平等、和諧的課堂，這樣可以進一步促進學生參與到實際教學中，發揮學生個性，在學習中勇于表達自己的想法，深入參與到課堂討論中。而物理教師在此過程中，要做好引導者，從而形成教學相長的新型師生關系，在教授學生的同時，全面提升學生的物理能力以及學習成績^[1]。

（二）提供開放性引導

在構建“生長型”課堂中，其中最重要的一點就是要讓給學生提供自主選擇的機會，促使學生在判斷、選擇、解決問題的過程中，物理綜合能力得以提升。而落實這一目標，需要教師在實際教學過程中，從學情出發，結合學生的學習能力、性格特點、知識認知程度等，建立適合學生發展的開放性課堂，促使學生根據原有的認知興趣和經驗進行學習，進而幫助學生自主建立對知識的理解和鞏固，有效地促進學生的成長。

（三）與實際生活融合

知識源于生活，但高于生活，對于物理學科更是這樣，因此，物理教師需要明確的一點是，無論何種形式的課堂模式，最終目的都是通過有效教學，幫助學生學會物理知識并能夠運用到實際生活中。所以，教師在構建“生長型”物理課堂時，需要將物理知識與學生生活實際相結合，使學生建立與知識之間的親切感，并能夠合理調用過往知識經驗，運用到解決問題中，物理知識通過生活化的引入，需要教師從學生實際情況出發，有針對性地提高學生的學習效率^[2]。

二、構建初中物理“生長型”課堂的具體實踐方法

（一）開展物理體驗實驗，激發學生的求知欲望

新課標中提出的基本理念，主要就是通過教學促使每一位學生得到發展，最為主要的就是要突出學科探究性，可以理解為，教學本質就是增加物理學科實踐，通過教學實踐讓學生深刻感知到知識，同時也增加學生學習物理知識的興趣，促使初中物理教學質量以及效率得到有效提高。為此，在初中物理教學中，開展相應的實驗教學，可以進一步促進“生長型”課堂的構建，同時，通過學生參與實驗過程，充分迎合了學生的主體教學地位^[3]。

例如，當講到有關大氣壓強知識時，教師可以通過演示實驗，吸引學生注意力，進而激發學生的好奇心，充分調動學生視覺，從而促使學生增強對物理知識的探究興趣。在實際操作中，教師可以在大試管中充滿水，同時套進管口相近的小試管，并將大試管管口方向向下，此時，教師讓學生觀察，學生會非常好奇，為什么小試管不但沒有掉下來，反而上升，學生對此展開了激烈的討論。在此過程中，教師要抓住學生的反應，引導其發散思維，使得學生從壓強的角度進行思考。

（二）構建開放式課堂，提升學生的探究能力

在初中物理教學中，構建開放式課堂，意在通過不設限制的學習方式，提升學生的物理思維，促使學生在探究問題的過程中，提升學習能力。在構建開放式課堂的過程中，需要物理教師引入探究性的問題，啟發學生思考，在此基礎上，引導學生在討論和辨析中提升自身能力。

以“歐姆定律”相關知識為例，教師在實際教學中，可以先構建串聯電路，讓學生觀察電路的結構，而后向學生提出問題：“通過什么方法，可以改變小燈泡的亮度？”在此過程中，物理教師可以組織學生以小組合作方式共同探究問題。在學生交流過程中，教師要注意巡視，及時給予學生幫助。經過討論后，學生得出結論：可以通過改變電路的電壓、增加電路中電阻的阻值等，從而改變小燈泡的電流，達到改變小燈泡亮度的目的。接著，物理教師借勢再次向學生提出問題：“如何驗證電流與電壓、電阻之間的關系？”而后引導學生利用實驗器材開展實驗探究。通過這種探究方式，構建開放性的課堂，不僅充分體現了學生課堂主人的地位，同時也在不斷探究、思考、討論、總結的過程中，提高了學生的學習能力和探究能力，有效落實了“生長型”課堂的構建目標。

（三）聯系生活實際，提升學生知識的感受力

初中階段的學生，思維能力還不夠成熟，其物理學科知識基礎較弱，理解能力有限，因此，教師應當充分與學生生活實際相結合，選用貼近學生生活，具有真實情感的課題進行教學，提升學生感受生活中物理知識的能力。

結束語：

總而言之，在構建初中物理“生長型”課堂時，教師要科學合理地運用物理實驗，創新體驗式的教學方法，通過開放式課堂全面提升學生的動手實踐能力，使初中物理課堂更有魅力，實現提升學生物理綜合能力的教學目標。

參考文獻：

[1]陳平. 初中物理“生長性教學”的實踐建構[J]. 中學物理教學參考，2019，56（22）：100-101.

[2]王曉榮. 巧轉螺旋 構建生長型物理課堂——初中物理課例研究探索[J]. 教育界：高等教育研究，2017，56（21）：101-103.

[3]曾秋香. 淺談初中物理“生長型”課堂的有效構建[J]. 天天愛科學，2016，56（18）：230-231.

作者簡介：顧增濤（1989.09-），男，漢族，江西省上饒市，中二職稱，碩士學歷，研究方向：電磁學