立德樹人視域下的班級生態管理細則初探

楊美芳

摘 要 立德樹人是中國特色社會主義制度下在新的歷史時期提出的育人目標，其中立德是樹人的基礎條件，樹人是立德的根本目的。在教育工作中，應該怎樣把立德樹人的育人目標落到實處呢？筆者認為：準確理解立德樹人基本內涵，制訂切實可行的生態班級管理細則，是行之有效的策略。

關鍵詞 立德樹人 生態教育 班級管理 量化細則

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.088

Abstract Cultivating people by virtue is the goal of educating people in the new historical period under the socialist system with Chinese characteristics. In the education work， how to carry out the goal of cultivating people by virtue？ The author believes that it is an effective strategy to understand the basic connotation of "cultivating people by virtue" accurately and to work out practical ecological class management rules.

Keywords cultivating people by virtue; ecological education; class management; quantitative rules

古人云：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”有成語道：德才兼備、德藝雙馨、德高望重……都是“德”居首位，說明從古到今，對一個人的評價首先看重的是“德”，而不是“才、藝、望……”而且，無論個人品德、職業道德、社會功德……哪一“德”都不可疏忽大意。因此，育人也得從“德”入手。立德樹人是中國特色社會主義制度下在新的歷史時期提出的育人目標。這一目標中，立德是樹人的基礎條件，樹人是立德的根本目的。在教育工作中，應該怎樣把立德樹人的育人目標落到實處呢？筆者認為：準確理解立德樹人基本內涵，制訂切實可行的生態班級管理細則，是行之有效的策略。

1 立德樹人

“育人為本，德育為先”，這是顛撲不破的教育理念。在這一教育理念的基礎上，黨的十八大報告提出把“立德樹人”作為教育的根本任務。

究竟要立什么樣的德、樹什么樣的人呢？

2014年5月4日，在北京大學師生座談會上，習近平總書記首次提出：“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所?！盵1]相隔四年，習近平總書記再次與北大師生座談，強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本?！盵2]在十九大報告中，習總書記又提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的人才培養總目標。[3]此后，習總書記在全國教育大會上又強調要“堅持把立德樹人作為根本任務”，并指出：“要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人?！?/p>

由此可見，習總書記的一系列重要講話，非常清晰地回答了“立什么德”“育什么人”“如何立德樹人”這三個基本問題，揭示了“明大德、守功德、嚴私德”的立德內涵，確立了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的樹人目標，指出了“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”的立德樹人途徑。

作為一線的教育工作者，尤其是班主任（輔導員），我們責無旁貸，理所當然要為培養德才兼備的社會主義事業接班人盡心竭力。

2 生態班級

教育學與生態學，本是兩個不同的學科。19世紀初，“生態學”一詞被引入教育研究領域。從相關研究資料看來，我國教育生態學研究的起步比國外稍微晚一些，其中大陸又比臺灣更晚一點。1990年吳鼎福、諸文蔚合著出版了《教育生態學》，這是我國大陸第一本以生態學的方法研究教育的專著。該書詳細介紹了教育生態學的基本原理、基本規律等內容，建立了新的教育理論體系——融教育學與生態學為一體，開拓了教育科學的新領域。隨后，陸陸續續出版了相關書籍。2013年出版的《中國教育大百科全書》中，“教育生態學”首次以獨立的研究領域呈現。什么是教育生態學呢？《教育生態學》一書告訴我們：“教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展趨勢和方向的學科?！盵4]目前，教育界有很多以“生態”冠名的說法，比如生態教育、生態語文、生態課堂、生態教學、生態管理、生態班級……可以說，這些嘗試、這些研究都是在探索“如何立德樹人”。

生態班級是指什么樣的班級呢？

譚祖新先生是這樣描述的：“由師生共同組成的、充滿活力的、具有‘免疫力和‘造血功能的、脫離班主任能夠進行自我調控自我修復的、全面發展的、可持續發展的有機班集體，稱為‘生態班級?！盵5]這個界定用形象的語言，從班級的組成人員、生存能力、管理能力等方面提出了比較高的要求。筆者當了二十多年的班主任，深感一個班級“脫離班主任能夠進行自我調控自我修復”的不容易，但我一直在朝著這個方向努力。其實，生態班級是一個比較復雜的系統。在這個系統中，各成員相互聯系，相互促進，共同學習，共同生活，共同進步，共同成長。那么，這個系統靠什么來維系？靠什么來保證正常運行呢？它的“免疫力”“造血功能”“自我調控自我修復”能力從哪里來呢？筆者認為靠“規矩”，就是根據“立德樹人”目標而制訂的切實可行而且簡便易行的生態班級量化管理細則。

3 量化細則

我們制訂的量化細則包含學習成績、考勤記載、勞動得“優”、參加活動、獲得獎勵、文章錄用、特殊加分等方面的內容。這一套生態班級量化細則，經歷了無數次實踐，無數次修改，已經收到了明顯的效果。

3.1 落實立德樹人目標

習總書記要求學生“明大德、守公德、嚴私德”。在我們的量化細則中，有給見義勇為、義務獻血、抗洪救災、拾金不昧等特殊情況加分的條款，這些都是國家意識、他人意識層面的舍己為人的“大愛大德大情懷”，把它們列進來，目的就是引導學生“明大德”。有關于學習、考勤、參加勞動、參與活動等方面的條款，這既是要求學生“守公德”，也是教育學生“嚴私德”。一個學生好好學習，遵紀守法，積極參與各種有益的活動，具有團隊合作精神，于個人而言是“嚴私德”，于班集體而言是“守公德”。只有每一個學生都做得很好，整個班集體才有可能優秀。

習總書記要求我們“培養擔當民族復興大任的時代新人”。沒有知識、沒有文化、沒有能力，憑什么去“擔當民族復興大任”?。靠沼幸活w愛國之心，啥能耐也沒有，“我拿什么奉獻給你，我的祖國”？因此，在我們的量化細則中，學習成績排在首位，權重最高，占40%。學生以學為主，努力學好各科知識，培養相應的專業能力，這是他們的天職。根據我們的人才培養方案的要求，各科最終成績是任課老師對學生的知識、能力、態度等方面的綜合評定。另外，積極參與各種活動，也是擴大知識面、培養能力的必要途徑。

3.2 體現中國學生發展核心素養

本細則的條款不多，卻涵蓋了中國學生發展核心素養提出的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新[6]六大素養的內容，涵蓋了德智體美勞各個方面的內容。

中國學生發展核心素養要求學生“學會學習”，要有“人文底蘊”。促進學生核心素養的發展，關鍵是要打好學生的文化基礎。從某種意義上來說，文化基礎是實現人的全面發展的文化底蘊。所以，量化細則中把學習成績排列在首位，而且分值最高，占40%。

考勤記載，反映了學生的時間觀念、集體觀念、責任意識、自律能力等方面的素養，即中國學生發展核心素養要求的“自我管理”素養。很難想象：一個我行我素毫無紀律性、毫無集體意識的學生能夠成為全面發展的人。

適時適當的、各種各樣的集體活動，不僅能夠豐富業余生活，更能培養各種能力。中國學生發展核心素養要求學生有“責任擔當”“實踐創新”，這可以從學生參與班級、學校、社會的各種公益活動的態度和能力上去考察。一個陽光向上，充滿活力的學生，對各種公益活動都會踴躍參與。在活動中，可以考察學生的運用所學知識解決實際問題的能力、合作意識、創新精神等等很多方面的綜合素養，因此，這一項的分值比較高，僅次于學習成績，占25%。

見義勇為、義務獻血、抗洪救災、拾金不昧等情況雖然不常見，但這都是“大愛”的表現，是學生發展核心素養的綜合體現。因此，我們采取加分的方式，在百分制的基礎上另加5分。

3.3 簡便易行初見成效

這套量化細則總共七條，內容簡單，便于學生記憶，便于班干部執行。當然，它得以執行的前提條件是：組建一個工作能力強、凝聚力強的班委會，而且每個班干部都要做到嚴于律己，認真負責，團結合作，任勞任怨，熱情大方，樂于奉獻，公平公正，潑辣大膽。這個班委會在班主任的帶領下人性化、生態化地開展工作，重在過程。

學工處針對班級的每日必查有兩項：早自習學風、固定教室清潔衛生，本班成績名列前茅。教務處統計的同專業人均學習成績，本班同樣名列前茅。學生會換屆選舉，相關領導私下里鼓勵本班的干部參與競選。這意味著什么？意味著本班干部能力強啊。本班學生參與各種比賽（不論校內的還是校外的），不是第一就是第二。這不僅僅是參賽者個人努力的結果，更是本班學生團隊合作精神的體現。比如陳鑫同學參加湖北省小教聯盟組織的師范生教學技能競賽獲得一等獎，在一個來月的備賽過程中，本班同學自覺犧牲休息時間幫他找資料、替他出謀劃策、為他當陪練，甘當綠葉。這就是生態班級特有的精神風貌。這樣的班級理所當然被評為先進班集體。

總之，筆者制訂的這套生態班級量化細則，將立德樹人的人才培養目標、中國學生發展核心素養的要求簡單化、具體化、可操作化，公平公正，有效地調動了學生的積極性，促進了“充滿活力的、具有‘免疫力和‘造血功能的、脫離班主任能夠進行自我調控自我修復的、全面發展的、可持續發展的”生態班級的形成。

此文為2018年武漢城市職業學院學生工作精品項目“班級管理量化細則研究”（編號：2018xsgzjp003）的階段性研究成果

參考文獻

[1] 習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05（02）.

[2] 習近平在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（02）.

[3] 習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（01）.

[4] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1998：2.

[5] 譚祖新.生態學視野下農村初中班級建設研究[D].廣西：廣西師范大學，2017：18.

[6] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016.10：1-3.