情景教學理念與初中音樂課堂融合研究

劉麗蕊

【摘要】情景教學法是當下最受歡迎的語言教學和文化藝術教學中首選的方法，尤其是藝術類教學。比如，初中音樂課堂教學的過程既是一種音樂文化理論的滲透與引導，又是一種鑒賞音樂文化激活學生音樂情感認知度活動。鑒于此，將基于初中音樂課堂教學的特點來設計相應的音樂教學活動來全面培養學生的音樂核心素養。

【關鍵詞】情景教學 教學理念 初中音樂 課堂融合

2016年，教育部在北京師范大學聯合多位教育專家發布了“中國學生發展六大核心素養”，對于音樂學科而言，核心素養的理念主要體現在基本的音樂文化素養的培育，音樂實踐技能的培育，音樂鑒賞品格的培養和音樂實踐創新能力的培養等幾個方面。而音樂學科的教學屬于藝術教學，藝術的抽象性和審美性對于初中生而言在短時間內要培育起來并不是一件容易的事情，而是需要采用情景化感知為主的情景教學法來培育他們，情景化教學的最大優勢就是可以消除學生學習的緊張感，可以為學生的自主探究學習和藝術鑒賞能力培養營造最優化的環境。

一、情景教學法下的音樂特色化教學的要求

情景教學法最早是從歐美國家的語言教學中逐漸發展而來的，隨著多年的發展，情景教學法逐漸滲透到其他學科的教學研究和實踐中，而且進入中國的教育教學中以后得到了一定的改良。情景教學法內涵豐富，尤其是對于音樂這樣的學科，如果能夠很好的結合情景教學法，可以讓音樂教學具有以下幾個方面的特色。

（一）教學的生態性

和別的教學方法不同的是情景教學法注重課堂的和諧和生態性，所謂生態性主要指的是課堂教學活動豐富，很多活動內容基本是以學生的個性化發展為本，比如，游戲活動，小組之間的生活化的一種互動，這些各種行為綜合起來就讓情景教學法的生態性變得很豐富。

（二）教學的互動性

對于情景教學法而言，情景互動是最有價值意義的。情景互動可以結合課堂教學的特點和需要讓學生在整個學習中激情澎湃，可以結合自己的個性化需要，自主探索知識并且找到學習中的快樂，可以說教學互動性與信息課程理念的要求相符合，通過這個教學方法可以有機提升學生的自主探究能力。

（三）教學的趣味性

在情景教學法中，有很多游戲和特色化的學習互動，可以更好的激發學生與學生，學生與老師之間的有機協調和互動，很多活動都是經過特色化的處理和創造后才引入課堂的，因此真正的落實起來是非常有趣的。對于藝術類的音樂課堂教學而言，更是樂趣無群的。

二、當下初中音樂課堂教學中實施情景教學方法中存在的短板

雖然情景教學法傳入國內已經有半個多世紀的時間了，但是情景教學法在不同學科中的落實還存在很多短板，尤其對于初中音樂課堂而言，需要在以下幾個方面下大工夫來優化和提升該教學方法的效能性。

（一）教學情景的設定不夠逼真自然

眾所周知，情景教學法最看重的是為教師和學生的學習營造一個積極的，生動而充滿趣味性的課堂學習環境，而且這個環境的營造可以最大化的優化課堂中學生知識學習的理解性和課堂知識轉換為技能的效能性。但是一個要點是課堂的情景的設定必須要自然逼真，很多老師在設計情景化課堂的時候容易太多看重課堂學習任務的設定，而讓教學情景的設定處在功利化的狀態之下，導致教學情景不夠自然。

（二）學生的課堂娛樂性超越了任務性

情景教學看重的是課堂的教學互動，互動的順暢性和互動性是基于趣味性的，但是在很多情況下，很多老師為了讓課堂教學變得非常有趣，就過多的各種游戲活動，導致課堂的游戲活動占據了主要位置，這樣一來課堂的教學娛樂性超越了任務性，結果往往是本末倒置。

（三）情景教學的評價策略不夠科學

科學的評價手段的應用是一節課堂是否成功的關鍵，因為評價手段科學才可以很好的通過學生的表現和實踐情況來判斷課堂的教學設計是否科學合理，課堂的教學策略的應用是否適合學生的發展，而情景化教學學生互動較多，老師的評價手段應用過于單一就可能出現情景化圖有其表而無其實，這一點也是很多老師在應用情景教學的時候容易犯的錯誤。

三、情景教學理念與初中音樂課堂融合

情景教學理念在內涵和課堂實踐上具有一定的優勢，面對全新的音樂課程理念和音樂學科核心素養的要求，下文將系統探索如何更好地把情景教學理念與初中音樂課堂有機融合起來。

（一）創設音樂課堂導入情景，實現情景教學與音樂課堂的高度融合

例如，老師要引導學生學習著名的民族歌曲 “龍船調”，音樂老師可以這樣來設計課堂的情景化，實現在課堂導入的時候營造情景化。具體的做法是這樣的，老師把龍船調的創作背景：流行于湖北省恩施土家族苗族自治州，原來叫《種瓜調》，配合一定的圖文展示在PPT上，老師把學生分成小組，每個小組對背景知識產生自己特定的問題，然后6分鐘過后，大家一起來分享對于龍船調的創作的音樂、文化和兩人對唱的特色等;接下來，老師先播放和教材同版本的音樂學生聽完后，老師給學生練習和反思的幾乎，之后再播放改變的新版本的龍船調，讓學生來對比分析，這樣處理可以讓教學導入環節就有較好的氣氛，加了了課堂學生之間的有機互動，激發了學生對這首歌曲學習的內在動力。

（二）基于音樂游戲情景互動，實現情景教學與音樂課堂的高度融合

京劇是我國著名的國粹，也是中國古典文化和戲曲文化有機結合的藝術形式，對于初中生而言，很多學生受到網絡流行歌曲的沖擊和影響，在遇到京劇一類的戲曲的時候，他們大多數的學習熱情都不高，因此，如果老師改變課堂的教學情景，選擇幾個對舞蹈感興趣和音調相對高的學生在課前和老師預習教材，演練歌曲，等到在全體學生面前來學習這首歌曲的時候，就可以讓他們帶著臉譜來表演不同角色，然后先領唱一遍，隨后老師利用伴奏來引導全體學生演唱練習10分鐘，剩余的時間，小組輪流帶臉譜（每次4人）來進行個性表演，但是表演的節奏要和音樂同步，而其他學生跟著曲調唱和就可以。這樣的設計可以更好激活學生對京劇學習的熱情，而且課堂的情景生動逼真，可以最大化地發揮情景教學對于學生的音樂學習的興趣培養和參與京劇唱法探究的內部動機。

（三）基于情景教學的科學評價實現情景教學與音樂課堂的高度融合

雖然在眾多的音樂課堂教學方法中，情景教學法對應的評價是難度最大的，原因還是情景教學的主角是學生，老師僅僅是一旁的聆聽者和偶然的參與者，老師的核心作用是有效支架。而且情景互動的核心是學生與學生之間圍繞某個問題開展探究，圍繞某個問題進行小組之間的交流，這個過程中很多學習行為都是隨機的，也是個性化的，所以老師在進行課堂評價的時候需要這樣來處理。案例，老師：大家今天要圍繞“大海啊故鄉”這首經典歌曲的曲調來編制相應的動作，這個老師會給大家一個范本（舒緩的節奏）;老師先播放歌曲，然后快速師范舞蹈動作;學生：分小組觀察和反思老師的動作，剩余的時間，學生分小組探究示范，最后小組比拼，這樣的整個過程中，需要老師圍繞動作協調、舒適度、規范性和創新性等幾個要素來設計量表，然后采用老師、學生、和學生互評的評價方法來落實課堂的評價行為。

參考文獻：

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