淺談“創造教育”引領下幼兒園微課程的有效開展

葛靈怡

摘 要：隨著學前課程改革的逐步推進，微課程順應幼兒的學習興趣與趨勢，以其靈活機動的特點，也受到了關注。所謂微課程其實是生成式的課程，它的著手點微小而具有價值，讓幼兒在師幼互動的過程中，能夠按照需要捕捉對自己感興趣的事物，從而進行適合的整合，教學中教師需要不斷調整豐富，以促進幼兒更加有效學習，在動態的師幼環境中共同發展架構的過程。那么如何在陶行知先生的“創造教育”理念的引導下，結合時下流行的微課程概念，從點出發，精處著手解放兒童的創造力，促進兒童的全面發展。本文就從課題生成、實施過程、拓展延伸等方面談一談微課程促進幼兒發展的培養策略。

關鍵詞：創造教育;微課程;創造力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

陶行知先生提出了創造教育的重要性，并且提出了：“有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才有熱烈的興趣。”隨著學前課程改革的逐步推進，微課程順應幼兒的學習興趣與趨勢，以其靈活機動的特點，也受到了關注。所謂微課程其實是生成式的課程，它的著手點微小而具有價值，那么如何在陶行知先生的“創造教育”理念的引導下，結合時下流行的微課程概念，從點出發，精處著手解放兒童的創造力，促進兒童的全面發展。

一、應用微課程教學的有效策略

相對來說微課程時間都較短，所以教學的內容更有針對性，表現方式與運用手段都十分的靈活，可以更有效地提升幼兒對教學課程的理解與接受，微課程幼兒園教學的有效策略主要有：

（一）通過微課程教學強化互動

在現在的幼兒園教學之中，為了使幼兒可以健康成長，并使親子關系更加親密，幼兒園經常會開展親子活動。但現在很多小朋友是由家里的老人帶大，而家長因為工作的原因很難參加幼兒園開展的親了活動，活動局限性增大，而且使家長與老師減少了很多交流的機會。但大多家長因為對育兒經驗的缺少，非常希望與老師探討交流更多的教育理念，所以現在更多的家長都愿意接受幼兒園的微課程。

（二）微課程教學內容具體、主題鮮明，注重時效性

在微課程教學時一個課程只有一個主題，內容更加明了清晰，雖然其形式較為固定，但內容卻更的具體。在教學時會有很多這樣的個性化問題或共性問題，在微課程的形式下都可以得到解決，使具體問體可以得到具體的分析與解決。

在過去家園互動活動的傳統教學中，只能在活動后家長對孩子的表現進行反饋，那時因為沒有PPT課程與視頻等，只能通過記憶對孩子的表現進行回憶，這樣使得老師得到的反饋不全面。如果家長可以對討論進討論，并對出現的問題與老師及時的進行溝通，這樣的效果對比傳統教學效果定然會更加的及時，并反饋出更加真實的信息。

（三）與網絡平臺相結合，微課程構建網絡流動資源

伴隨生活水平不斷提高，以及電腦、平板、手機等高端設備在家庭中的普及，網絡互動平臺也得到了大力發展。通過不完全的統計得知，電腦、手機上與幼兒相關的益智游戲、能力發展軟件、學習軟件成千上萬。但幾乎找不到親子教育與家庭互動相關的軟件，使得家庭互動的資源十分匱乏。

微課程以網絡平臺流動資源作為基礎，課程大小大多控制在幾十兆，可播放的平臺也十分廣泛如電腦、平板、手機等。對于課程內容會有專人負責上傳審核，進行合理的保存、整理、收集、歸類，老師與家長隨時隨地都可以進行觀看。家長對微課程進行觀看后可以對幼兒活動中的問題與表現進行總結，之后與老師一起進行交流與討論，所以微課程不僅成本較低，效率也非常高，而且在網絡平臺上可以重復使用。

二、生成中創造，在萌芽中點亮發現精神

（一）善于提問，萌發好奇心

喜歡提問是幼兒好奇心的最直接的表達，也是兒童創造精神的萌芽。會提出一個問題與解決一個問題同樣重要，很多時候，微課程正是從幼兒的一個個問題中誕生的，它從一個問號開始，貼近幼兒的真實生活，能激發幼兒參與活動的積極性，從而發揮兒童的創造精神。因此，教師要鼓勵引導幼兒去發現問題，并敢于去發問。幼兒在成長過程中，在與生活環境的接觸中，會引發很多有趣的問題，在這個過程中學習契機就此產生。教師在教學過程中我們要發現幼兒的創造能力，從而教師要啟發培養幼兒的創造力，進一步的將幼兒的創造力發揮出來。教師要善于發現問題，并根據問題發現幼兒思考的關鍵點以及創造力的源頭所在，從問號到破折號，啟發式的過程，可以有效激發幼兒的好奇心，讓他們成為“會提問”的孩子，培養發現精神。

（二）適宜選擇，增強主動性

當然，除了由幼兒的問題衍生的微課程，以經典繪本、生活事件等生成的微課程也是比較常見的，那么如何在經典的基礎上進行創造，也是值得思索推敲的。幼兒的興趣和經驗各不相同，因此針對不同年齡階段的幼兒時，想要獲得全面發展，除了關注幼兒興趣、需要的滿足，也要注意符合幼兒最近發展區的需要，注意價值性與適宜性。在生成微課程的過程中，也要注意幼兒的個體差異，選擇能由幼兒自主探索并且幼兒有能力完成探索行為的內容，避免形式化，太高深或者太淺顯的內容都是不適合的。只有真正適宜的，才能將以往教師按照計劃讓幼兒往里跳的“填補式”被動教學，變成幼兒一步一步主動尋寶的“創造式”主動學習。

三、過程中創造，在實踐中培養探索能力

微課程注重幼兒的主體感受和經驗積累，可以使幼兒們在一定的環境中，自主地探索事物的本質，尋求問題的答案。在實施的過程中，我們也要有的放矢，讓孩子產生探索新知識的動力，培養探索能力。

（一）逐步推進，增強幼兒探索能力

由于幼兒缺乏經驗，對事物的認識有限，同時，又因為幼兒的經驗和能力有限，探索常常容易停留在表面。無法對事物進行深入的研究。這就需要教師潛移默化的推動幼兒，在適當的時機對幼兒進行助力，把幼兒的學習興趣推入更深的層次。可見，創造的微課程活動，還是離不開老師適度的“推波助瀾”，從而促進幼兒的活動的深入學習發展。能夠讓孩子由表及里，由整體到細節地探索發現，更加有效地增強孩子的探究能力。

（二）適度放手，培養幼兒堅韌性

伴隨著微課程靈活可調控的特點，在實施過程中，隨之引發的問題也是層出不窮的，這時，我們應該學會放手，讓孩子嘗試著獨立去面對問題、解決問題，有時候，甚至可以特意地安排一些挑戰與挫折，讓孩子去攻克，培養克服困難的意志，幫助幼兒學會獨立自主探索與培養堅持不懈的學習品質。

四、延伸中創造，在拓展中培養自主性

微課程涉及到幼兒全面發展的各個方面，在形成、實施、拓展中，幼兒的能力、行為、意志等諸多方面都能得到全面的發展。幼兒期是幼兒創造性思維開發的萌芽期，而微課程本身就是一種創造性的課程，它具有靈活可調控的優點。因此在拓展過程中，教師也應由點及面，持續地啟發幼兒的思維。在微課程的延伸階段，教師也要善于發現幼兒發展的學習軌跡，教師在教學中要站在幼兒的角度下創設幼兒非常感興趣的學習環境，從而把幼兒的主體位置放到微課程環境創設中。把有內容推陳出新，在區域角游戲、班級環境中滲透發散，從小小的微課程中，發散出大大的視野與價值。

教學中我們對幼兒的創造力解放出來，這樣對于幼兒發揮創造力起到了積極的促進作用。教學中如何培養幼兒的創造力，教師需要幫助幼兒養成良好的主動創造的習慣，教師教學中要注意因材施教的重要性。教師想要促進幼兒創造力的形成，需要幫助幼兒的認知過程進行梳理，通過幼兒的理性活動在尊重幼兒個體生命的價值的基礎上，從而喚起孩子的主體意識。創造的兒童教育，需要我們擁有教育的智慧，培養富有自主創造精神的兒童。