小學語文古詩詞教學中情境教學策略研究

趙芬

摘 要：新課程改革實施至今，隨著情境教學的理論思想在國內不斷得以實踐運用，很多教學工作者也創新性地在小學語文古詩詞教學中積極通過創設情境的方式開展教學工作。本研究圍繞小學語文古詩詞情境教學展開分析，并深入探討古詩詞情境教學活動中存在的問題并提出改進意見，以更好地推進小學語文古詩詞教學活動的順利開展，提升小學古詩詞教學整體水平。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;情境教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

情境教學是教師在教學活動中，基于教學目標引導性地建立具有一定主觀色彩的具體場景，幫助學生進行代入式理解，進而提高學生對教學內容的認知與感受[1]。情境教學在小學語文教學活動中有效地展現了中華古詩詞之美，讓學生深刻領會到的詩詞音韻之美與思想意境之美。

一、小學語文古詩詞教學中情境教學的實施現狀

（一）小學語文教師對古詩詞情境教學的認知不足

當前小學語文教師多為師范院校文科畢業生，具有較強的文學理論基礎，但缺乏實際教學工作經驗及全面的歷史文化素養，尤其是面對氣勢磅礴、格局宏大，但又不缺乏浪漫氣息，寓意深刻且帶有濃厚時代背景的邊塞詩，絕大部分教師往往會力不從心，難免會照本宣科，機械地渲染感情，無法給學生身臨其境的感覺，更無法帶來情感的升華。

在具體的小學語文情景教學中，由于不同背景、不同時代、不同心境的詩人作詩目的不同，詩歌表達的感情也千差萬別。因此，在自身教學過程中到底在哪個環節中應用情境教學的方式，很多年輕教師缺乏應變經驗，無法營造出情景交融的絕美意境。更有一部分教師在語文課堂上針對古詩詞教學機械性采取創設情境的方式展開教育工作，缺乏與教學目標的融合，更缺乏對古詩詞內容情感的考量，使得情境教學難以達到既定的目標和效果[2]。

（二）古詩詞情境教學課程應用模式化

由于部分教師對新課改精神的理解領會不足，在小學語文古詩詞教學過程中對情境教學的形式采取模式化的照搬。例如在講《春江花月夜》的時候必會播放音樂，講《江雪》的時候必會播放雪景圖片，這種模式化、僵化的情境使得課程難以挖掘到詩詞所蘊含的豐富精神內涵，無法使學生理解本詩融詩情、融畫意、融哲理為一體的空明意境。如果機械地進行音樂、圖片展示，學生很難體會作者奇特的想象，語言的自然雋永，韻律的宛轉悠揚，更無法引導學生充分調動自身的積極性代入古詩詞的優美意境之中進行學習、感悟和思考[3]。

（三）古詩詞情境教學的評價方式較為傳統

課堂教學是一項系統性的學習過程，是一個由淺到深的過程，這一過程既要有教師的教學實施，也需要有學生的學習反饋。在當前小學語文課堂上古詩詞情境教學評價上，多數教師局限于傳統思維，以及學生組織交流方式單一，導致學生理解及教學評價方式單一，互動教學方式僵化，缺乏反饋，只對學生的情境營造合理性與結果進行書面評價，忽視學生情感的表達和理解，而且評價結果且多以分值的形式來衡量教學效果。沒有立足于學生對古詩詞意境的理解與領會度展開綜合評價。

二、小學語文古詩詞教學中情境教學的策略應用

（一）情境再現，激發學生好奇心與興趣力

由于小學生自身生活經驗缺乏，缺乏對外部世界的認知，因此對于小學生來說，通過新鮮事物的展現可以極大調動其好奇心。在古詩詞教學活動中，教師應綜合利用多種形式將古詩詞中的內容進行展現和展示，情景再現過程應該緊密聯系古詩詞所處時代、背景，注重環境和情緒渲染，盡量給學生創造良好的情景代入體驗，通過多種手段，將抽象的內容化為具象的描述，讓學生能夠通過豐富多彩的情境展示感受到詩詞意境的具體內涵，達到良好的學習效果。

（二）音視頻結合，渲染古詩詞課堂情境

隨著中小學教育硬件基礎設施的不斷改善，小學語文教學中越來越多地采用了多媒體教學方式。多媒體設備為情境的創設提供了良好的載體。小學語文課堂中古詩詞教學多采用多媒體的形式以圖片、音頻或視頻來創設情境，讓小學生能夠從晦澀的古詩詞文字中走出，直觀體驗到詩歌所描繪的故事背景、人物心境等。例如，在邊塞詩中這種情境再現的方式可以讓學生眼前浮現邊塞詩中的邊塞景觀以及詩詞的廣闊豪邁。通過音視頻結合，渲染古詩詞課堂情境，將大漠孤煙直的壯闊、秋水共長天一色的美景升華，具體感受詩人的所見、所思、所感、所寫。

（三）互動教學，優化教學結構，強化教學效果

在普通的小學語文古詩詞情境教學中，受到現實條件制約，課堂教學實踐極為有限，要想讓學生充分理解領會到古詩詞的內容，需要充分激發學生的學習興趣，讓學生自覺地利用課后時間來參與到古詩詞的學習中來，才能在無形中提升小學語文古詩詞情境教學效果。

因此圍繞古詩詞組織開展多種形式的互動活動顯得尤為重要。通過組織開展古詩詞朗誦比賽、填詞、填字等活動，鼓勵學生參與到比賽中。讓學生在一遍遍朗誦、記憶、思考的過程中一方面加深對古詩詞中思想感情的理解和領會，另一方面也會逐漸培養其自身對于古詩詞的學習興趣，通過內在興趣的引導產生出持續的學習動力，進一步強化課堂教學的效果。

（四）詩文貫通，提高小學生的綜合理解能力

古詩詞中字字珠璣、一字千金，字不同則意不同。往往五言絕句中五個字就能概述一幅江河盛景，就能藏盡作者所思所感。這種極其凝練的語句極為優美，但對于小學階段的學生而言又極難領會，但是太過直白的簡單闡述，往往使古詩詞中的韻味喪失。因此小學語文教師在古詩詞教學中在對古詩詞進行白話文轉換的時候，不應該局限于字面意思，應該結合古詩詞的時代背景、詩人的具體風格、詩詞創作時的心境進行綜合講述，用現代的語句行描述古代的意境，這樣才能讓學生直觀理解到古詩詞的內容，并在此基礎上改變認字、背誦等簡單粗暴的學習方式，使學生在學習中放下包袱，集中注意力，得以想象營造出合理情境進行感悟和學習。

（五）以發展的眼光升華小學語文古詩詞情境教學

在小學語文古詩詞情境教學中，應該以發展的眼光去看待情景教學，時代在發展，學生不同階段的認識也不同。在部分超出小學生理解能力的情況下，可以適當留下伏筆，就像邊塞詩中戰爭、和平、家國情懷、思鄉、建功立業等各種矛盾交織，就需要讓學生在以后不斷的學習中追尋疑問、升華認識。古詩詞的魅力也會隨著學生的成長進步而得到發揚。

三、結語

新課改一直倡導學生是教學活動的主體。而教師則是教學工作開展的主體，開展情境教學首先需要提升小學語文教師隊伍對情境教學的概念理解與應用實施能力，進而讓教師能夠在課堂中良好地發揮情境教學的教學優勢。

但情境教學方式的具體應用還要深入結合小學語文古詩詞教學工作的特性來加以實施。古詩詞自身所蘊藏的文學魅力與情感價值是通過客觀方式加以展現的，這就需要教師有意識地引導學生自我創設情境激發自身的思維來在古詩詞情境中進行探索，而非依賴于外部教學設備等硬件設施。學生在這種自我探索中的樂趣又會反過來激發其學習興趣，進而使得古詩詞教學目的能夠更好地達成，讓古詩詞之美能夠真切地幫助學生的成長和發展。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學—李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].北京：人民日報出版社，1996.

[3]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.