開展有效的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)策略

楊平

【摘要】語(yǔ)文是中職教學(xué)中的一門必修課程，伴隨著近些年中職教學(xué)改革的不斷深入，在最新推行的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，明確的提出“要將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)列為課程教學(xué)重要內(nèi)容，以此更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，基于課改大綱要求，本文中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下開展中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】開展? 有效? 中職語(yǔ)文? 綜合實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0067-02

前言

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，中職教育的特殊性，要求中職教學(xué)必須要做到“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”，而語(yǔ)文作為中職教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，中職語(yǔ)文必須要與普通高中語(yǔ)文教學(xué)做出區(qū)別，要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，作為以綜合實(shí)踐活動(dòng)為中心，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，這樣才能更好地彰顯職業(yè)教育特色，為學(xué)生的成才發(fā)展做出保障。

1.明確主題，奠定活動(dòng)基礎(chǔ)

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，活動(dòng)主題的選擇十分重要，主題的明確和合理設(shè)計(jì)，才能奠定整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，使實(shí)踐活動(dòng)更加有序，更加有計(jì)劃性，才能有針對(duì)性地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，掌握一定的技能，才能準(zhǔn)確地提升學(xué)生相關(guān)主題的認(rèn)知和理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，對(duì)各個(gè)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該緊扣活動(dòng)主題，這樣才能使活動(dòng)重點(diǎn)更加鮮明、突出，達(dá)到良好的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。下面筆者列舉這樣的幾個(gè)例子。如在學(xué)習(xí)完《胡同文化》這節(jié)課程后，筆者就曾組織學(xué)生開展以“地方文化”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)地方文化的介紹，聯(lián)系本土家鄉(xiāng)文化，通過資料收集、實(shí)地走訪、攝影攝像等方式，將家鄉(xiāng)的民俗文化、歷史變遷、風(fēng)土人情等資料展示出來，通過這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展，促使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史文化進(jìn)行追溯，并做出思考與反思[1]。又或者在學(xué)習(xí)完《沁園春·雪》這首詩(shī)歌后，教師就可以組織學(xué)生開展以“主席詩(shī)詞”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書閱讀等方式，將主席詩(shī)歌進(jìn)行歸類，并選擇自己最喜歡的一首主席詩(shī)歌，在班級(jí)之中進(jìn)行朗誦評(píng)比，這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主題分明，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)前，就對(duì)活動(dòng)大致內(nèi)容有一個(gè)明確的方向，這樣就可以使學(xué)生在活動(dòng)中明確目的，有更清晰的思路和想法，也可以有針對(duì)性地提升相關(guān)主題的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行相關(guān)的素材積累，鍛煉相應(yīng)的能力和技巧，學(xué)生會(huì)透過實(shí)踐，更好地了解認(rèn)識(shí)主席詩(shī)詞，并體會(huì)革命先驅(qū)的偉大精神，從而使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和素養(yǎng)得到有效的提升。

2.形式多樣，激發(fā)活動(dòng)興趣

“寓教于樂，啟智于趣”是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要特征，豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)形式，才能使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更加精彩，更加有趣味性。因此教師在組織學(xué)生開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就不能拘泥于一種形式，只有確保實(shí)踐課程活動(dòng)形式多樣、新穎多彩，才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情和欲望，使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，才能更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力和水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升，也只有這樣才能為中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程教學(xué)效果提供保障，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效的提升。下面筆者列舉這樣幾個(gè)例子：首先，可以開展表演形式的實(shí)踐活動(dòng)，中職學(xué)生的年齡階段，剛好處于青春洋溢，喜歡展示自我的階段，因此在教師組織學(xué)生開展綜合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，課本劇、舞臺(tái)劇表演是一種可行的實(shí)踐活動(dòng)形式，如在學(xué)習(xí)完《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課程后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)行課本劇改編表演，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)理解能力的同時(shí)，還可以有效地鍛煉學(xué)生音樂、舞蹈、表演等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力的提升，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力[2]。其次，可以開展比賽形式的實(shí)踐活動(dòng)，包括“征文比賽”“演講比賽”“詩(shī)歌朗誦比賽”“辯論賽”等，利用中職學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)到的知識(shí)，加上在生活實(shí)踐中的資源收集和查找，進(jìn)行獨(dú)立的思考和自主的學(xué)習(xí)探究，從而進(jìn)行創(chuàng)新和融合，以多種比賽的形式進(jìn)行展示和比拼，充分鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，從而推動(dòng)中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。而除筆者介紹的這些活動(dòng)形式外，可開展的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式還有很多，今后教師同仁還需不斷對(duì)此研究探索。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)，確?；顒?dòng)實(shí)效

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)雖然是以學(xué)生為主體的活動(dòng)形式，但考慮到學(xué)生組織能力等方面的限制，在實(shí)際活動(dòng)開展過程中，教師的指導(dǎo)強(qiáng)化仍舊是不可或缺的，這也是確?；顒?dòng)成效的關(guān)鍵，對(duì)此筆者提出以下建議：首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生“樂意動(dòng)”，良好的實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和向往，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而從主觀上引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要為學(xué)生渲染、營(yíng)造和諧的活動(dòng)氛圍，在實(shí)際活動(dòng)開始前，借助繪聲繪色的語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、場(chǎng)景布置、示范操作等，營(yíng)造出濃厚的活動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐活動(dòng)情境和氛圍，以此激起學(xué)生想要參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的愿望，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)充滿良好的憧憬，為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)[3]。其次，組建實(shí)踐活動(dòng)小組，讓學(xué)生“協(xié)同動(dòng)”，在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，小組合作是最常見的一種活動(dòng)開展方式，不僅有助于推動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還可以在這個(gè)過程中，潛移默化地促使學(xué)生合作溝通交流能力得到有效的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力和性格，以及學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行合理科學(xué)的小組劃分和組合，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行任務(wù)的分配，使每個(gè)學(xué)生都可以在活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和提升，有效地發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，小組內(nèi)部相互彌補(bǔ)不足，進(jìn)行集體合作，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，從而更好地完成語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到良好的活動(dòng)效果。而活動(dòng)小組組間并不是隨意、隨性的，教師要結(jié)合自身對(duì)學(xué)生了解認(rèn)知，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行分組，這樣的小組組建科學(xué)有效，可更好地保證活動(dòng)實(shí)效。

4.多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)活動(dòng)發(fā)展

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不可或缺的。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的不足和偏差，并有針對(duì)性地進(jìn)行改善和提升，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)步。對(duì)此筆者的建議是采用“形成性的評(píng)價(jià)方法”，即從態(tài)度、過程、效果三個(gè)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與情況，這樣的評(píng)價(jià)更加全面，可以更好地保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。其中“態(tài)度”包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，旨在考察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的態(tài)度和狀態(tài);“過程”，則主要是指發(fā)現(xiàn)探索和收集整理的能力過程展現(xiàn)，旨在考察學(xué)生整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和能力;“效果”則主要是指學(xué)生實(shí)際活動(dòng)最終所獲得的研究成果、展示成果，旨在考察學(xué)生通過活動(dòng)所得到的結(jié)論和效果。教師可從這三個(gè)方面出發(fā)，評(píng)價(jià)形成“優(yōu)”“良”“中”“差”四個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考察[4]。此外，評(píng)價(jià)主體也要做到多元參與，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體上，只有教師單一的一個(gè)主體，缺乏公正客觀和全面性，由教師一人對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生感到不夠科學(xué)和合理，影響學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)，增設(shè)多個(gè)評(píng)價(jià)主體，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，更能引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生的思考分析能力得到培養(yǎng)，在相互評(píng)價(jià)的過程中，認(rèn)識(shí)到自身的不足和與他人之間的差距，這樣的評(píng)價(jià)方式，無疑是更有助于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的，可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，促進(jìn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量和效率的提升。

5.循序漸進(jìn)，保證合理有序

在進(jìn)行中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，教師一定要確保實(shí)踐活動(dòng)的合理和有序進(jìn)行，不可操之過急，要循序漸進(jìn)。畢竟中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和范圍又較廣，所涉及的知識(shí)較復(fù)雜，不是一時(shí)半刻就可以完全掌握的，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力也不可能馬上得到明顯的提升，必須要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和訓(xùn)練，才能掌握實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)技巧，提升綜合能力和水平。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)急于求成，忽視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的鍛煉和提升，只注重是否取得良好的、明顯的效果，反而會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中變得茫然、不知所措，不利于學(xué)生各方面能力和水平的提升，也難以達(dá)到良好的實(shí)踐活動(dòng)效果。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求和困惑，幫助學(xué)生解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題和困難，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生取得的進(jìn)步和成果，提升學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情和信心，注重在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、潛移默化中學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐活動(dòng)的技巧和方法，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力和水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

總結(jié)

語(yǔ)文是學(xué)生在中職階段必修學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，考慮到職業(yè)教育的特殊性，中職語(yǔ)文教學(xué)就必須要與普通高中語(yǔ)文教學(xué)做出甄別，要做到“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為中心”，大力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，這樣的中職語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，才是最有裨益的。

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