農村小學教學的現狀與思考

穆晶

【摘要】隨著新課程改革的不斷推行，小學課堂的教學方式也有了新的教育模式和要求。但在目前的農村小學，課堂教學情況尚不能滿足新課程要求。因此，本文對目前農村小學教學模式存在的問題進行了剖析，并對其未來發展提出了一些看法和建議。

【關鍵詞】農村小學;課堂教學;現狀

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0181-02

Present Situation and Thinking of Rural Elementary School Teaching

（Niangniangba Central Primary School， Niangniangba Town， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） MU Jing

[Abstract] With the continuous implementation of the new curriculum reform， the teaching methods of elementaryschool classrooms also have new education models and requirements. However， in the current rural elementary schools， theclassroom teaching situation cannot meet the requirements of the new curriculum. Therefore， this paper analyzes the problemsin the current rural elementary school teaching model and puts forward some views and suggestions on its future development.

[Keywords] Rural primary schools; Classroom teaching; Status quo

新課標要求，課堂教學結構主體為學生，教師以引導者的身份幫助學生完成課程的自主學習，從而突出學生學習的自主性。教師如何借鑒成功的教學模式，真正實現以學生為主體，也是當下教學中不得不面臨的重大現實問題。

一、當前農村小學實際教學中存在的問題

（一）以教師為主體

當前，在大部分農村小學課堂教學過程中，教師們依然延續著以教師自身講授為主的傳統教學方式。這種模式下教師只是自顧自地、機械地向學生傳授知識，就如灌入式教學一樣，學生只是被動地聽取教師想他們傳授的知識，教師以自己為中心，教學效果欠佳。以教師為主體的教學模式使學生在課堂中缺乏主體地位，師生之間、學生之間缺乏交流互動。學生主動學習與被動學習有著本質上的區別，在學習效果上也具有明顯的差異。實踐證明，以學生為課堂主體，學生在學習過程中積極性能被激發，學習的熱情和效果會顯著提高。

（二）教師教學素養不高

教師是教學的主導者，是課堂的靈魂，其教學能力起著關鍵性作用。當前部分教師意識中，只是將自己視作“教書匠”“打工仔”，只是把教書當作謀生的手段，沒有從更高的角度去審視自己這份職業所背負的神圣使命，且由于農村小學工資及福利待遇較低，使一些教師產生了付出與回報不均等的認知，導致工作積極性不高，更無心提升自身的教學素養。

（三）教學班體量過大

隨著經濟的發展，農村外出打工的勞動力越來越多，基層鄉村學校的生源逐年減少。農村教育資源匱乏，教學條件差，教師人數少，水平參差不齊等現實問題已久，近些年雖有改善，卻并沒有在根本上解決問題。因此，很多地區對基層鄉村學校進行裁撤等措施，以集中相對有優勢的教育資源。在合并后的學校，班級人數過多，又成為面臨的另一個現實問題。以本校為例，我校為鎮中心小學，全校有1200多學生，共十三個教學班，除五六年級外，每個班有50幾個學生外，其他8個教學班每班學生均在80人以上，最多的班級達到100人，班級人數過多，導致教師在教學上精力分散，無法顧及每個學生，做不到面面俱到，班級整體水平呈現兩極分化，好的愈好，差的愈差。

（四）教學方式單一

農村小學缺少很多必要的教學設備，無法有效地利用現代教育技術，導致現階段教師的教學方式相對單一。硬件上，圖書館、實驗室、多媒體教室等嚴重短缺，甚至沒有，即使擁有，利用率也不高。方式的單一，使學習過程枯燥乏味，抑制了學生的課堂活力和學習積極性。其次，先進教育教學軟件資源也嚴重不足，教師不能利用互聯網上的優勢資源，無法把現代教學手段和課堂教學實際聯系起來，及時準確地為學生傳遞最新的信息，限制了學生的視野。

二、關于改善農村課堂現狀的一些思考

（一）創新課堂教學模式

新課標指出，課堂的主體是學生，要充分調動學生的課堂積極性和自主性，使其敢于表達自己的觀點，培養學生的自主探索能力。在課堂中，教師要明確自己的角色，準確定位，引導學生自主學習。營造良好的師生互動環境，學會傾聽，切記不要以課堂主導者的身份阻礙教師和學生間的良性互動。例如，在語文課堂教學中，在古詩上面的學習，教師可以先和學生以故事的形式向學生展示一些作者的身份背景，逐漸地引入所學古詩的背景中。

首先提起學生的興趣，在讓學生去接觸這篇古詩，這樣能夠更好地讓學生理解這首古詩的涵義以及作者當時的感受。在數學課堂教學時，在加減乘除的教學中，可以先和學生做一些小游戲，教師可以事先準備一些糖果。在黑板上可以寫上一些算式，讓學生搶著回答，給答對的學生一些小小的獎勵，這樣可以調動學生的積極性，也可以活躍課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的環境下，不知不覺學習了知識。這些例子中都是以教師為引導進行教學，這樣的教學方式不斷地促進了學生與學生之間、教師與學生之間的交流，同時提升了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。

（二）激勵教師提高自身素養

教師的專業水平直接影響教學的效果。作為專職教師，應時刻以提高自身專業水平為己任。針對農村教育環境的局限性和特殊性，相關部門應出臺相關政策，引導教師轉變思想觀念，認清自身責任，激勵其學習主動性，提高自身專業水平。首先應改善教師的住宿條件，就拿我們學校來說，我校教師至今住的還是D級危樓，就這樣的條件，也不能保證每位教師一間住房，而是兩個人擠在一間10平方米的危房中。其次，提高農村教師的待遇，近年來農村教師的待遇大為改善，但與公務員和城市學校教師相比，農村教師待遇仍然較低。再次，對于交通比較便利的農村學校，建立農村教師校車制度，因為隨著孩子的成長，自己孩子的教育成為農村教師首要考慮的問題，既要教育好別人的孩子，同時也不想讓自己孩子的學習掉隊，這就成為農村教師最頭疼的問題，建立學校校車制度，使農村教師晚上放學后也能回家輔導自己孩子的學習，讓農村教師也能實現家庭事業兩不誤。最后，建立定期考核制度，對教師的專業水平進行定期考評，根據考核情況進行相應獎懲。

（三）改善學校教學條件

農村學校教學條件較差，是造成教學水平不高的重要原因。教學硬件設施不配套，教育資源相對分散，高水平教師人才留不住，使其陷入惡性循環當中。在硬件設施建設上，政府相關部門應加大對農村學校的投入，改善學生學習硬件環境，避免出現近百人的超大班級，讓教師在教學過程中能夠兼顧到每一個學生;針對圖書館、實驗室少等問題，投入專項資金進行建設，拉近與城市學習間的差距。在政策上，加大對農村學校的傾斜力度，進一步推出優惠政策以吸引高水平人才下基層教學，且可以考慮引入民間資本對學習進行投資，或鼓勵開辦民辦學校。民辦學校不僅擁有辦學自主權，可以自主聘任教學人員，而且可以充分考慮滿足學生、家長和教師的需要進行建設，辦學形式較靈活，可以作為解決農村學校投入不足的輔助改善措施。

三、結語

隨著社會的進步，人們對教育的要求越來越高，如何在課堂有限的時間內高效地教學，是我們一直探索的重大課題。在農村小學教學過程中，教師應對自身情況細致分析，切實把握實際，提升自身素養，創新課堂教學模式，不斷探索適合自己特點的方法，因材施教，使學生在課堂上身體和心靈都得到發展，主體地位得以體現，讓教師教學成為一種創造，學生學習成為一種享受。

參考文獻：

[1]陳前羽.淺述小學課堂教學模式現狀及其反思[J].西部皮革，2017（6）.

（責任編輯 袁霜）