立足課文聚焦語(yǔ)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效

李姝瓊

【摘要】合格、高效的語(yǔ)文課堂需要立足課文，聚焦語(yǔ)用，全面體現(xiàn)出課文的核心教學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文理解、運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);聚焦語(yǔ)用;提質(zhì)增效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）22-0187-02

Focusing on Pragmatics Based on Texts and Improving the Quality and Efficiency ofChinese Teaching in Primary Schools

（Central Primary School， Batan Town， Binhai County， Yancheng City， Jiangsu Province，China） Ll Shuqiong

[Abstract]A qualified and efficient Chinese classroom needs to be based on the text， focus on pragmatics， fully reflectthe core teaching value of the text， and further improve the students' Chinese understanding and application ability.

[Keywords] Primary school Chinese teaching; Focus on pragmatics; Improve quality and efficiency

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，其本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。這一學(xué)科的核心教學(xué)價(jià)值，旨在要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師也需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的重要性。在課堂活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，從新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)原則出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以簡(jiǎn)單地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，并在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聚焦語(yǔ)用的價(jià)值分析

小學(xué)語(yǔ)文中，語(yǔ)用教學(xué)的價(jià)值非常廣泛，對(duì)改善學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極作用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用教學(xué)的價(jià)值可以從兩方面來(lái)闡述。首先，聚焦于語(yǔ)用的認(rèn)識(shí)價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，在我國(guó)可謂有悠久的歷史。而縱覽古今，部分語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)還不夠深入，常常難以深入把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)與目標(biāo)。從語(yǔ)用教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，可以幫助學(xué)生提高自身的言語(yǔ)技能，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文本的增值。立足于文本的言語(yǔ)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、破解語(yǔ)言的密碼，可以讓學(xué)生在實(shí)踐錘煉中發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，其也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建構(gòu)閱讀策略，進(jìn)而改善學(xué)生的閱讀效率、品質(zhì)。其次，語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。在此種教學(xué)理念之下，教師認(rèn)為“學(xué)大于教”，在課堂上需要充分保障學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極探究、自主合作。“教”是為了“不教”，而“學(xué)大于教”是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的更高考驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生、教師之間完成共同成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生語(yǔ)用能力提升的問(wèn)題

（一）急于求成而忽視語(yǔ)用過(guò)程

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)用是其中的重要組成。語(yǔ)用教學(xué)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，非常重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的使用與內(nèi)化。教師通過(guò)語(yǔ)用教學(xué)，幫助學(xué)生不僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的表層理解上，而是提升學(xué)生的言語(yǔ)技能、技巧。而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師對(duì)語(yǔ)用的認(rèn)識(shí)還不夠深入，難以將運(yùn)用與理解對(duì)立起來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)文課程也是人文性與工具性的統(tǒng)一，在語(yǔ)用教學(xué)中也循序摒棄內(nèi)容分析式教學(xué)與形式分析式教學(xué)。在課堂活動(dòng)中，只是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，而在一定程度上忽視了表達(dá)方法、能力的培養(yǎng)。部分教師由于急功近利的表現(xiàn)，導(dǎo)致文本的鉆研、情感的體悟均被忽視，難以真正讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受到文本的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)重點(diǎn)未結(jié)合學(xué)生的情況

在語(yǔ)用教學(xué)理念的指導(dǎo)下，許多教師雖然均意識(shí)到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，并非代表教師可以準(zhǔn)確、有效地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生難以對(duì)課文產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)的理解本身具有一定的難度，小學(xué)語(yǔ)文的課文也是精挑細(xì)選出的名家名作。課文中的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等特點(diǎn)均是通過(guò)千錘百煉而得來(lái)，蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的匠心思路。因而，一篇課文往往均可以挖掘出許多語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)，但是由于課堂時(shí)間的有限及教學(xué)方式等方面的偏差，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用能力難以有效提升、發(fā)展。

三、立足課文聚焦語(yǔ)用，為小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效的教學(xué)方式

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)定語(yǔ)用層次

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容需要立足于課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用的方法及掌握語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用的能力。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師也不能一味地研讀文本，也需要著眼于學(xué)生。一堂高效、合格的語(yǔ)文課堂，不僅需要明確“教什么、怎么教”的方法及目標(biāo)，也需有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)及需求等方面出發(fā)，制定出核心、明確及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，才能更好地滿足于不同學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)需求。以課文《帶刺的朋友》為例，旨在輔導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)刺猬偷棗的內(nèi)容，用自己的話講述刺猬偷棗的過(guò)程.感受語(yǔ)言的生動(dòng)性。在課堂活動(dòng)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分別以句子、段落及全文為單位，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出其大概的寓意。在學(xué)生的總結(jié)過(guò)程中，也需讓學(xué)生體會(huì)到其中關(guān)鍵字詞句的表達(dá)作用，深入分析其中代表的情意。在學(xué)生分析、總結(jié)的過(guò)程中，可以更好地把握到文章的內(nèi)容，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)到其中的思想主旨。

（二）結(jié)合不同的語(yǔ)文文體來(lái)體現(xiàn)出語(yǔ)用的特色

在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教與學(xué)之間的聯(lián)系是一篇篇課文文本。但是，教師也需認(rèn)識(shí)到，課文不等同于教學(xué)內(nèi)容。雖說(shuō)需要立足于課文，聚焦語(yǔ)用，教師在課堂上還是要從學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出精確、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，才能更精準(zhǔn)地體現(xiàn)出課文的核心價(jià)值。因此，在課文的教學(xué)活動(dòng)中，也需根據(jù)不同的文體來(lái)制定教學(xué)方法、內(nèi)容。文體有別，教學(xué)方法也各有不同。在分析學(xué)情、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師也需具備良好的文體意識(shí)，結(jié)合文體的不同來(lái)制定出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

以課文《狐假虎威》為例，旨在輔導(dǎo)學(xué)生懂得“狐假虎威”的意思，并在體會(huì)課文寓意的過(guò)程中讓學(xué)生受到教育與啟發(fā)。在此類(lèi)寓言故事類(lèi)文本的教學(xué)活動(dòng)中，教師也需深入把握到寓言故事的特點(diǎn)，才能更好地設(shè)定并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從狐貍等動(dòng)物的性格出發(fā)，深入分析作者這樣表達(dá)具有哪些特殊的寓意。關(guān)注動(dòng)物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣及說(shuō)話的環(huán)境，促使學(xué)生在閱讀中掌握刻畫(huà)心理、人物的語(yǔ)言表達(dá)方法。在此種形式下的課文教學(xué)中，語(yǔ)用特色較為突出，對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的效果也有積極作用。

（三）結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展目標(biāo)來(lái)提高語(yǔ)用質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也需要重視學(xué)生思維能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)情況。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也需發(fā)展學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的思維發(fā)展、提升，屬于小學(xué)語(yǔ)文課程的核心教學(xué)目標(biāo)之一。有知名教育學(xué)家曾經(jīng)指出：“語(yǔ)言說(shuō)得好在乎于思維的正確。”因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師也需設(shè)定出學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)，更有效地提高語(yǔ)文課堂的價(jià)值。以課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，旨在輔導(dǎo)學(xué)生理解“洞察”“依賴(lài)”“奧秘”“呼風(fēng)喚雨”等詞匯的意義，并能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感及探索科學(xué)奧秘的興趣。在課堂教學(xué)中，教師需要重視課文語(yǔ)境的構(gòu)建，幫助學(xué)生理解到課文中的情境。在此種學(xué)習(xí)模式下，更有助于幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容、情感及表達(dá)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要立足于課文內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，才能更有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，也需重視語(yǔ)文本體性的東西的教育，著眼于課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，使學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗娟.立足課文聚焦語(yǔ)用為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版（a），2019（6）.

（責(zé)任編輯 袁霜）