繪本閱讀與大班幼兒語言能力發(fā)展研究

常小禾

【摘 要】繪本作為兒童文學(xué)藝術(shù)的一種形式，在兒童學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用廣泛。幼兒階段是個體語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，對個體日后學(xué)習(xí)與生活有著重要影響。閱讀是培養(yǎng)幼兒語言能力的有效方法。繪本的圖片、文字等功能既可以滿足幼兒閱讀需求，又符合幼兒階段的閱讀特征，是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的有效工具。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;幼兒;語言能力

對于幼兒來說，視覺藝術(shù)能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，而繪本中精美、有趣的圖畫恰好能夠刺激幼兒的視覺，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)語言能力發(fā)展。

一、繪本閱讀在幼兒語言學(xué)習(xí)活動中的作用

（一）創(chuàng)造語言表達(dá)的中心話題

表達(dá)與交流是促進(jìn)語言能力持續(xù)發(fā)展的根本，在語言學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒開口說。注重思考如何讓幼兒愿意說、有內(nèi)容可說。在語言學(xué)習(xí)活動中，教師需要結(jié)合幼兒實際發(fā)展水平、生活經(jīng)驗以及興趣愛好設(shè)置主題，而繪本則為主題設(shè)置提供了多種選擇。繪本中有趣的故事、富有創(chuàng)造性的圖畫對幼兒具有啟發(fā)性，能夠促使其聯(lián)系已有生活經(jīng)驗進(jìn)行討論、交流。閱讀繪本時，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置開放型問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)動腦筋進(jìn)行思考，還可以聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語表達(dá)。

（二）提供詞匯示范與經(jīng)驗積累

繪本具有文學(xué)語言特征，包含童話故事、詩歌等，這些內(nèi)容往往描寫生動、優(yōu)美，幼兒在閱讀過程中能夠有效拓展詞匯量，使其懂得運用具有修飾性、創(chuàng)造性的語言描述自己的所見所想。觀察幼兒的日常可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒表達(dá)欲望強，當(dāng)看到自己認(rèn)識的字時會主動讀出來，因此，在語言學(xué)習(xí)活動中應(yīng)充分發(fā)揮繪本的識字作用，豐富識字經(jīng)驗。

二、基于語言能力發(fā)展的繪本閱讀教學(xué)策略

（一）提供易于幼兒傾聽理解與閱讀欣賞的繪本

隨著繪本在國內(nèi)幼兒教育中應(yīng)用越來越廣泛，教師更加注重運用繪本進(jìn)行語言教學(xué)。目前，市場上的繪本類型十分豐富，如何挑選適合幼兒語言能力發(fā)展的繪本是教師在語言教學(xué)中研究的重要內(nèi)容之一。想要通過繪本閱讀促進(jìn)語言能力發(fā)展，首先要思考的是繪本內(nèi)容能否被幼兒理解，能否激發(fā)閱讀興趣。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)研究來看，挑選易于幼兒傾聽理解與閱讀欣賞的繪本時，需要做到以下幾點。首先，觀察分析繪本插圖。觀察繪本中的圖畫、顏色是否美觀，對幼兒學(xué)習(xí)描述物品、事件等是否具有價值;觀察圖片內(nèi)容是否體現(xiàn)了所描述事物的特點，是否對促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展有積極作用。其次，分析繪本的故事內(nèi)容。通過梳理故事線，探究故事的思想內(nèi)涵，總結(jié)出繪本中利于開展語言活動的內(nèi)容。最后，思考主題是否能夠激發(fā)幼兒的討論興趣。關(guān)注幼兒的興趣是幼兒主動進(jìn)行繪本閱讀的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒主動閱讀繪本時，說明其中有其感興趣的內(nèi)容，這時教師圍繞幼兒的興趣點與其進(jìn)行溝通，能夠有效鍛煉其語言表達(dá)能力。

（二）注重交互式閱讀，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容

在幼兒園一日生活中，教師與幼兒有很多進(jìn)行交互式閱讀的機會。除了組織的語言活動外，可以為幼兒自主閱讀提供良好的閱讀環(huán)境。在閱讀過程中，教師需要把控介入時機，科學(xué)選擇介入方法，與幼兒進(jìn)行良好互動。互動時，應(yīng)注重將繪本內(nèi)容與幼兒的生活實際聯(lián)系起來，使幼兒由繪本思考自己的生活，從而進(jìn)行語言表達(dá)，說出自己的理解。當(dāng)幼兒遇到不懂的問題時，教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，使其通過獨立思考找到答案。總之，在師生互動中，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者的身份，協(xié)助幼兒順利完成閱讀，理解繪本內(nèi)容。另一方面，教師還應(yīng)組織多人閱讀，強化同伴交流。閱讀繪本時，可以將幼兒分為兩人或者三人小組，這樣不僅利于表達(dá)交流，還有助于同伴交往。教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過具體的情境深化幼兒與文本的互動，促進(jìn)其對繪本內(nèi)容的理解。此外，在交互式閱讀中，應(yīng)注重閱讀指導(dǎo)，具體應(yīng)做到以下幾點，一是糾正發(fā)音，指導(dǎo)幼兒正確描述圖畫，講述故事;二是注重人物特征，指導(dǎo)幼兒采用不同的嗓音講述故事，促進(jìn)其想象力發(fā)展，教師應(yīng)在互動中融入圖片、實物等教學(xué)資源，從而幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，激發(fā)其表達(dá)欲望。

（三）鼓勵幼兒為他人閱讀，強化幼兒表達(dá)欲望

幼兒普遍具有較強的表現(xiàn)欲，渴望得到關(guān)注和認(rèn)可。在語言學(xué)習(xí)活動中，教師需要有意識地鍛煉幼兒開口說的能力。大班幼兒語言表達(dá)能力較強，教師可以組織幼兒嘗試復(fù)述故事和創(chuàng)編故事，訓(xùn)練其看圖說話能力、語言組織能力以及表達(dá)能力。符合幼兒發(fā)展水平的閱讀要求能夠有效激發(fā)其閱讀表達(dá)欲望，同時，教師還可以采用激勵性評價強化幼兒表達(dá)欲望。激勵性評價內(nèi)容要做到具體且有引導(dǎo)性，盡量避免過于籠統(tǒng)的評價，具體的評價更能激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望，使其積極參加繪本閱讀，并且積極的評價引導(dǎo)能夠降低幼兒的抵觸心理，使其主動嘗試為他人閱讀，樹立語言表達(dá)自信。

（四）組織多樣化閱讀活動，豐富語言訓(xùn)練形式

傳統(tǒng)繪本閱讀以教師講為主，幼兒則根據(jù)教師布置的語言練習(xí)任務(wù)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，這樣的練習(xí)雖然能夠加深幼兒對詞匯、句子的理解、記憶，但是不利于發(fā)展語言綜合運用能力。對此，教師應(yīng)結(jié)合繪本特點以及幼兒發(fā)展水平組織多樣化的繪本閱讀活動，豐富語言訓(xùn)練形式。教師注重教學(xué)創(chuàng)新，嘗試將角色體驗、故事大賽等多種形式與繪本閱讀結(jié)合。在活動中，幼兒可以作為故事中人物來表演故事，也可以變換聲音模仿不同的人物來講述故事，總之，閱讀活動為幼兒提供了具體的語言情境，不僅可以強化語言練習(xí)，還能夠增強情感體驗。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的作用，積極組織親子繪本閱讀活動，引導(dǎo)家長在家庭教育中合理運用繪本對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練。良好的家庭閱讀環(huán)境，既可以培養(yǎng)閱讀興趣，又可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，懂得如何與他人進(jìn)行溝通。因此，家庭親子閱讀活動的開展十分必要，能夠進(jìn)一步發(fā)揮繪本的教育價值，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

繪本以其獨特的圖文結(jié)合特點和意義表現(xiàn)形式，引導(dǎo)幼兒多感官認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)語言知識，使其在趣味十足的閱讀中發(fā)展語言能力。在日后語言學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)加強對繪本閱讀的研究，運用科學(xué)合理的教學(xué)策略充分發(fā)揮繪本對幼兒語言學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。