淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略

劉參

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)有效教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從而掌握和理解基礎(chǔ)性的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)方法，逐漸萌生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獲取必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師過(guò)于重視解題技巧的傳授，而沒有著手開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的思維僵化。因此，教師必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。接下來(lái)，本文將圍繞“淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活均能夠帶來(lái)非常深刻的影響。在新課程改革的大背景下，我國(guó)教育事業(yè)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，所以，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)更上一層樓，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并基于數(shù)學(xué)思維開展數(shù)學(xué)方法的教育教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的綜合能力，突破小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力瓶頸。為此，教師需要通過(guò)一下三種方式開展教學(xué)活動(dòng)：

一、善于啟發(fā)，激活學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，從而啟發(fā)學(xué)生在升入初中后將要學(xué)習(xí)的化學(xué)、物理等學(xué)科中的思維。此外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的思維能力，而小學(xué)生受到其自身年齡的制約，思維能力較弱，需要教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐類活動(dòng)的興趣濃厚，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)去激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，并引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯去思考數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目的性和針對(duì)性。

例如，教師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張硬卡紙，然后再使用圓規(guī)在硬卡紙上畫出一個(gè)圓，使用安全剪刀將圓剪下。隨后，教師再請(qǐng)學(xué)生將手中的圓形從不同的角度的進(jìn)行對(duì)折。這一步驟完成之后，就可以請(qǐng)學(xué)生觀察圓形上的折痕。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的折痕都相交于一點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以引出“圓心”和“直徑”這兩個(gè)重要的概念。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生使用尺子測(cè)量折痕的長(zhǎng)度。經(jīng)過(guò)測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕的長(zhǎng)度都相等。此時(shí)，教師就能夠引出“同一圓形的所有直徑都相等”這一數(shù)學(xué)規(guī)律。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生巧妙的掌握了本課的只是內(nèi)容，并且由于學(xué)生親自動(dòng)手探究了數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大的提升了課堂教學(xué)效果，并且激發(fā)了學(xué)生的思維活性。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”，意思是說(shuō)，知識(shí)源自于思考，而思考源自于疑問。由此可見，在課堂上向?qū)W生提出精巧的問題，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生思維，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教師要進(jìn)一步提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就需要讓學(xué)生置身于一個(gè)不斷出現(xiàn)問題，不斷解決問題的環(huán)境當(dāng)中，在必要時(shí)，甚至可以設(shè)置一些問題鏈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，以問題作為其學(xué)習(xí)過(guò)程的想到，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《統(tǒng)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)而時(shí)，教師可以在問題當(dāng)中添加一些趣味性的因素，更好的抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生的思維，加快學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度。比如，教師可以如此提問：“同學(xué)們生活中會(huì)面對(duì)大量的數(shù)據(jù)，比如我們班級(jí)一共有多少位男同學(xué)，多少位女同學(xué)，喜歡動(dòng)畫的同學(xué)有多少，喜歡游戲的同學(xué)又有多少，這類型的問題大家留意過(guò)嗎？”此時(shí)，有的學(xué)生觸類旁通，站起來(lái)回答道：“我家一共有4口人，我的媽媽喜歡追劇，我的爸爸喜歡打游戲，我喜歡看動(dòng)畫，但是我的弟弟剛剛出生，我不知道他喜歡什么。”在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們就能夠就自己在平常生活中統(tǒng)計(jì)出的各種問題的結(jié)果展開交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，更活躍了課堂氣氛。

三、及時(shí)總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)

數(shù)學(xué)思維的提升并非一蹴而就，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀。在這一過(guò)程中，學(xué)生只有不斷的總結(jié)和反思，才能深刻的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，從而有意識(shí)的彌補(bǔ)自身短板。這就要求教師要在教學(xué)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)“暫停”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生在其腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決不同類型的數(shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在執(zhí)教《圓形面積公式》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了教材中將圓形切割后拼接為一個(gè)近似長(zhǎng)方形后計(jì)算面積的方法，學(xué)生理解了這種“化圓為方”的數(shù)學(xué)思想。此時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧此前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于三角形、平行四邊形、梯形以及其他多邊形的面積計(jì)算方法。這樣一來(lái)，學(xué)生的腦海中就會(huì)形成完整的知識(shí)框架，在面對(duì)有關(guān)面積計(jì)算的問題時(shí)從容不迫。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要教師不斷努力探究和實(shí)踐，才能讓學(xué)生擁有活躍的數(shù)學(xué)思維。

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