高校繼續教育課程遠程化教學模式改革研究

孫素軍 趙新華

【摘 要】在探討高校繼續教育的重要性的基礎上，分析了遠程化教學的特點及優勢和現有的遠程化教學模式及不足，分別從教學任務、學習組織形式、學習情境、學習活動和教學評價等方面對遠程化教學模式進行探索研究。

【關鍵詞】繼續教育;遠程化教學;教學模式

繼續教育是社會教育系統下的子系統，在高等教育中至關重要，有助于促進終身學習和高等教育的普及。積極開展繼續教育不僅能完善高等教育的社會服務功能，還能形成完整的教育體系，更好的發揮普通高等教育的潛在優勢以促進高等教育的改革和發展，為我省構建終身教育體系和建設全民學習型社會提供強有力的支撐。

一、遠程化教學的特點及優勢

隨著現代信息技術的發展，遠程化教學已成為一種新型的教育模式，遠程化教學的顯著特點是：任何人可在任何時間、任何地點，從任何章節開始來學習任何課程，既能體現了主動學習的特點，也能充分體現現代教育的基本要求。

遠程化教學的優勢在于“遠距離”教育，它能打破時空和地域的局限，打破了傳統教學模式的限制，打破了身份和階層的限制，在實現對信息的最大限度溝通的基礎上，最大限度的推動人的交流，從而實現信息的最大化利用。

二、現有的遠程化教學模式

遠程化教學為培養知識經濟和信息時代所需人才提供了新的途徑。遠程化教學會逐漸取代傳統教學模式而成為主流的教育方式。它大大拓展了教育空間，虛擬的教學中心替代了傳統教室，形成跨地域甚至跨國界的教學空間;并突破了時間概念，學生可以選擇合適的地點、合適的時間，并以自己喜歡的方式學習;教師可通過約定時間、約定的方式來進行課程難點講解和小組討論。

目前出現的遠程教學模式如下：

1、網絡化教學模式。它與國際遠程教育的理論和實踐具有極強的溝通性，突出網絡環境以及自身鮮明的地域特點。

2、基于資源利用的教學模式。它是根據遠程教育理論、當地的信息技術條件，利用多媒體資源來充分發揮遠程教學的力量。如基于自身資源條件構建了以自學文字教材為主、電子化教材為輔、面授輔導為補充的多種媒體混合型的教學模式。

3、注重教學過程的教學模式。它基本上沿著“導學一自學一助學”的模式展開，強調教學程序。如“導、學、評”教學模式注重教學過程，“導”是對學習者指導、引導和輔導。“學”是指學習者在信息技術教學環境的支持下，自主學習，選擇學習方法，在自定學習的過程中理解學習。“評”是指發展性評價。從而形成以“導”幫“學”，以學”促“導”，以“評”助“學”來不斷完善的運作機制。

4、教學方式命名的教學模式。如研究性學習、問題式學習、小組協作式學習等命名的教學模式。這些教學模式是通過實踐得真知，將“以學生為中心”應用于遠程化教學，使我國遠程教學模式多樣化，為遠程教學理論的研究奠定了堅實的基礎。

以上的遠程化教學模式依然有很多不足：

1、教學模式理論研究相對薄弱。目前有關遠程化教學模式的研究主要針對是實踐領域，而對遠程教學模式的理論研究相對薄弱，而且有的遠程教學模式的構建理論支撐明顯不足，在建模的過程中也沒有研究出自己的一套“扎根理論”。這也是遠程教學模式理論性不強的一個重要原因。現階段由于遠程教育教學的理論缺乏，可以借鑒其他學科領域的理論來推演遠程教學模式，以促進理論的創新。

2、教學模式建構的簡明性不足。抽象性和簡明性是教學模式的基本特色。這主要是因為建模的理論基礎不強，模式結構的內在邏輯關系不明確，結構性和程序性出現了一定的問題。

3、教學模式研究的應用性不強。目前的教學模式研究，缺少深層內涵的發掘，尤其是效果和評價環節，往往缺乏科學性和操作性。除了模式建構的針對性和特色性不強，還在于人們喜歡用刻板的研思維方式，偏重于局部分析，從而忽視了整體以及各部分之間的聯系。

三、遠程化教學模式研究

從我省高職教育人才培養與服務經濟建設的角度出發，探索我省高職院校繼續教育人才培養遠程化教學模式的創新，如何使傳統的理論化教學轉化成遠程教學模式，從而能更好地為我省的經濟發展服務。具體分為如下幾方面：

1、教學任務

在遠程教學中，教學任務可以是問題、案例或是項目，都要求學生進行主動的、建構的、真實的情境下完成。任務由教師結合課程教學目標和學科特點提出，也可以由學生結合工作實踐、學習經驗提出;任務可由教師或組長分配給學生，也可在適當范圍內由學生自主選擇。在設計教學任務時應充分考慮如下原則：

分析教學目標，提出相關問題;教學任務要是教學目標所包含的知識;設計學習任務要符合學生的現狀，不能高出學生知識能力太多;設計主觀問題，其目的不是讓學生回答完美，而是鼓勵更多的學生參與。

2、學習組織形式

在遠程實踐教學中，可將自主學習、小組學習、班級教學相結合，在不同的階段選用合適的組織形式。如剛開始班級教學、分組，布置任務;而后自主學習，讓每個學生都獨立思考;然后再小組協作并討論;最后集中匯報任務完成情況、完成任務過程中遇到的問題及解決方法、成果展示，并由老師和學生共同完成任務評價。評價內容不斷改進，不斷完善。

3、學習情境

學習情境指為學生提供一個完整的、真實的問題背景，從而引出教學任務，使學生對學習內容產生需求，不但促進師生、學生間的互動和交流，而且調動學生進行自主學習，以此達到建構知識意義的目的。主要包括一是學習情境的構建：描述問題產生的背景，引出教學任務;二是學習情境的模擬操作：為學生提供一個模擬的的工作環境，在學習過程中可得到各種鍛煉。不同課程對情境構建的要求不同：理科課程要求構建有豐富資源的學習情境，其中包含不同情境的實際應用案例，以便學生根據自己的興趣去主動觀察和思考;文科課程應構建接近真實情境的學習情境，應能仿真實際情境，以調動學生參與交互式學習的積極性，在此過程中去理解問題，了解知識的應用和意義。

4、學習活動

根據教學目標要求制定探究學習活動的基本環節：一、確定目標任務：遠程教學平臺已被越來越多的學生所青睞，但許多學生這方面的技能缺乏，也不愿利用這些技術自主探究。為此，在確立目標任務和制定評價方案時，特別強調學生對平臺的利用和自主探究的意愿。考慮到學生的差異性，可制定不同的要求和標準;二、探討問題、相互交流：充分利用平臺提供的環境，做到資源公開，讓所有學生都能查看，在小組討論中鼓勵學生積極參與，暢所欲言，并要求學生盡量及時回討論區的問題和他人的帖子，展示每個學生的獨特觀點;三、結果測評：通過成果展示和網上數據顯示，得到學生的反饋信息，采用小組自評和互評的方法評出結果，完成教學目標。

5、教學評價

教學評價是教學成果趨向完善的調控環節。通過客觀公正及科學的評價，教學效果將不斷得以檢驗、修正和完善。

四、結語

綜上所述，我省高職院校繼續教育人才培養遠程化教學模式的創新，著重從教學模式理論研究、教學模式建構的簡明性和教學模式研究的應用性進行探索，才能讓高等繼續教育遠程化教學模式滿足時代發展要求，為我省構建終身教育體系和建設全民學習提供強有力的支撐。

參考文獻：

[1]萬賽羅，袁舒雯。成人高等教育教學現狀及遠程化教學模式改革的探索[J].山東農業工程學院學報，2020，37（02）：168-184.

[2]崔嚴松，王方等。基于VR直播的遠程教育系統設計[J].實驗技術與管理，2020，37（06）：132-136.

基金項目：

2019年省級質量工程項目：高校繼續教育課程遠程化教學模式改革研究與實踐（2019jxjj64）;《工廠電氣控制技術》精品線下開放課程（2019kfkc222）.2020年校級人才培育項目：校級優秀骨干教師-變流技術（YG2019005）。

作者簡介：

孫素軍（1979-02），河南省汝州人，碩士，滁州職業技術學院電氣工程學院講師，研究方向：電氣自動化及新能源。