核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)

張莉

【摘 要】在伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快的變化中，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體量也有著空前的飛躍，如今在經(jīng)濟(jì)以及各個(gè)領(lǐng)域方面都有了卓越的進(jìn)步，而這也代表著我國(guó)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求量會(huì)越來越大，對(duì)于高素質(zhì)的綜合型人才的需求量在不斷的拓張。并且我國(guó)在不斷深化文化強(qiáng)國(guó)的政策中也對(duì)教育有了新的要求，對(duì)于基礎(chǔ)教育也在提高要求，從而嚴(yán)格把控人才培養(yǎng)的伊始時(shí)期。英語作為一門應(yīng)用率極高的，在國(guó)際上普及性較強(qiáng)的語種，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要地位，而身為一名小學(xué)的英語教師，也應(yīng)該及時(shí)革新自身教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代的號(hào)召創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生們提供美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);分層教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

我國(guó)當(dāng)前的課程改革已經(jīng)到了注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段，教育作為強(qiáng)國(guó)的百年大計(jì)，既不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的改革就能取得革新與進(jìn)步的。在小學(xué)英語的教學(xué)之中，教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)上入手，去鞏固提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。因此，在本文中將進(jìn)行對(duì)于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)的必要性

1.提高作業(yè)設(shè)計(jì)整體性

我國(guó)的小學(xué)英語教育其實(shí)正是需要大步向前的時(shí)候，在當(dāng)下的格局下，對(duì)于人才的培養(yǎng)是需要步履不停的，堅(jiān)韌的走下去的。不僅是因?yàn)橛⒄Z是國(guó)際上最為通用的語言之一，而學(xué)生們通過英語的學(xué)習(xí)，其實(shí)更能夠建立文化自信心。而在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是一種能夠提高學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)整體性的重要措施。在當(dāng)下的小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)置中，教師其實(shí)也恰恰缺乏一種對(duì)于作業(yè)布置的整體性的考慮，而分層作業(yè)法能夠在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上使學(xué)生們能夠高效的完成英語作業(yè)。

2.增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注

每一名學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，尤其是小學(xué)的學(xué)生們，初出茅廬，有著不斷探索的求知欲，以及旺盛不息的精神力，所以在個(gè)體意識(shí)上也是比較強(qiáng)烈的。而不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中其實(shí)表現(xiàn)也是不一樣的，有的學(xué)生整體穩(wěn)定，而有的學(xué)生難免會(huì)有所偏科。在英語的學(xué)習(xí)上也是如此，學(xué)生們難免會(huì)有差距與差異，而在教學(xué)中，教師是必須去關(guān)注這一點(diǎn)的，從不同學(xué)生的角度上看待問題，從而增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注，給予每一名學(xué)生平等的關(guān)注與關(guān)愛。而在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師自然是能夠落實(shí)這一點(diǎn)的，通過不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)偏向來進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，也是能夠照顧到每一名學(xué)生的。

3.豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

就現(xiàn)在的教學(xué)形式來說，其實(shí)教師們?cè)谧鳂I(yè)的布置都缺乏一定的周全性，每日完成怎樣的教學(xué)任務(wù)，就會(huì)安排相應(yīng)的作業(yè)來讓學(xué)生們進(jìn)行當(dāng)日的復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行明日的預(yù)習(xí)。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式自然是可取的，但是在作業(yè)的具體設(shè)計(jì)上，教師們其實(shí)還是存在過于籠統(tǒng)的問題。不同的學(xué)生在當(dāng)日的學(xué)習(xí)中或許遇到的問題是不相同的，需要鞏固的方面或解決的問題其實(shí)也是有所區(qū)別的。這是學(xué)生們之間學(xué)習(xí)差距的特性，而分層作業(yè)設(shè)計(jì)這一方法，不僅能夠使不同層次的學(xué)生們按照當(dāng)下的脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠使教師豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.進(jìn)行合理的學(xué)生基礎(chǔ)分層，尊重學(xué)生差異性

教師在小學(xué)英語的教學(xué)中要注重對(duì)于學(xué)生合理的去進(jìn)行分層，將相同性質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分類，聚成一團(tuán)，在多學(xué)生的互幫互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。比如在“He cant see.”的教學(xué)中，教師要根據(jù)課文中的內(nèi)容，以及課堂上的教學(xué)結(jié)果，以不同的作業(yè)難度與等級(jí)讓學(xué)生們完成，而基礎(chǔ)等級(jí)的學(xué)生也給與他們挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，以此來勾起學(xué)生的好勝心以及學(xué)習(xí)的欲望。

2.突顯作業(yè)分層重要性，明確化的分層作業(yè)目標(biāo)

要知道，在小學(xué)英語的教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，必須要凸顯此方法的重要性。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要進(jìn)行具有針對(duì)性的作業(yè)分層，在突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的基礎(chǔ)上去進(jìn)行學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的積極性的挖掘，注重對(duì)于小學(xué)生英語作業(yè)趣味性的拓展。比如在“This little girl cant walk”的教學(xué)中，教師需要通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)來針對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖填單詞的游戲，去檢測(cè)學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂單詞的掌握度，如the dog is clever等，然后通過檢測(cè)結(jié)果來進(jìn)行分層，給予a、b、c三類學(xué)生不同的作業(yè)任務(wù)。如b組進(jìn)行重點(diǎn)句子仿寫，c組進(jìn)行主題寫作，a組可以進(jìn)行單詞的默寫。

3.設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要還要注重作業(yè)形式的多元化。所以在分層作業(yè)的教學(xué)中設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要杜絕模板化的作業(yè)形式，為學(xué)生們豐富作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生們逐步感受到做作業(yè)的樂趣，并豐富學(xué)生們對(duì)于英語作業(yè)的體驗(yàn)。比如在“What time does your school start”的教學(xué)中，教師需要考慮不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)。如學(xué)習(xí)句子的肯定與否定句式，完成閱讀練習(xí)，自制圖片和英文卡片來熟悉課文內(nèi)容等。

總而言之，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要從豐富學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)開始，一步步完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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