思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

向本川

摘? 要：英語課程作為素質教育階段一項最重要的課程之一，其在初中階段的重要性就不言而喻了。在整個初中階段進行英語課程的學習能夠為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。因此這就需要初中階段的授課教師努力提升自身的素質和改革傳統的教學方法，提高初中階段英語教學的質量。同時授課教師還應該明白初中階段英語學習最重要的一個重點就是英語閱讀的學習，所以教師應該通過課上的授課讓學生提高自身的英語閱讀能力，在課上教學時應該注重擴大學生的詞匯量和背景知識，不僅能提高學生的英語閱讀水平，還能夠幫助學生提升對英語課程的學習興趣。所以本文將對初中英語閱讀教學中采用思維導圖方法授課進行分析和研究，探究如何更好地將思維導圖法應用到教學過程中，以供借鑒。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;英語閱讀

引言：

閱讀能力是初中階段英語教學一個需要重點培養學生的能力，所以這就需要教師轉變自身的教學方法，對傳統教學方法中的弊端予以摒棄，將更加合理的教學方法應用英語閱讀的教學過程中去。同時對于思維導圖而言，其作為一種高效率的學習積極方法，在初中階段的英語教學過程中應用這種方法能夠有效地提高課堂的教學效率。同時能夠幫助學生更快速地進行知識的記憶和發散性思維的養成。因此思維導圖在初中英語閱讀過程中應用是符合新課改要求的。

首先，在課前階段，借助思維導圖的應用能夠更好地幫助教師制定教學計劃，因為思維導圖的應用能夠給教師一邏輯性更強的圖示，讓教師能夠對課堂所要講授的知識點更加一目了然，同時課前借助思維導圖的應用能夠將教學內容更加清晰明確地展示給學生，讓學生對本節課堂所要學習的知識有著更加深刻的理解，進而能夠明白本節課所講述的知識點之間有何種聯系，這樣的教學方式能夠在最大程度上提高學生的學習效率。此外，教師在課前的思維導圖制定時，應該明確地標出課堂學習過程中的重難點，讓學生讓做到課前心中有數，以便在課堂上學習這些知識點時做到高度集中自身的注意力，對于這些重難點如果有什么聽不懂的地方，學生也好能夠在課堂上進行及時發問，這能夠保證學生在課堂上就能夠對這些重難點有著深刻的理解，方便以后對這些重難點進行復習。

其次，在課堂授課階段，應用思維導圖能夠幫助學生制定自己學習的思維導圖。因為思維導圖的制定需要學生對該節課所學習的知識有著一定的了解和總結之后，才能夠制定出屬于學生自己的思維導圖，這樣課中思維導圖的制定能夠使得學生取得更好的學習效果。因此在課堂授課階段要求學生進行思維導圖的制定時，就需要教師將自己課前制定的思維導圖進行展示，讓學生能夠明白思維導圖制作出來是什么樣子的，之后教師還要將自己課前制作思維導圖的思路與學生進行講解，讓學生能夠根據教師講解的思路進行思考，然后結合自己對本課文的認識進行思考。此外，學生在制定，思維導圖的過程中出現了什么問題，可以積極請教老師，通過教師的解答能夠讓學生明白自身在哪里出現了問題。在課堂講授時讓學生進行思維導圖的制定還能夠幫助教師了解班上同學的學習狀況，然后教師可以針對不同學生的學習狀況進行針對性教學工作的開展。

再次，在課后階段，進行思維導圖的運用能夠幫助教師進行該節課堂知識的總結。通過教師自身對課堂知識的總結，能夠更加準確地確定班級學生在學習本節課時所遇到的難題，然后教師可以在課下對這些難題進行再次備課，針對這些難題可以進行知識的擴展，讓學生能夠讀懂吃透這一部分。同時在課后階段，學生也可以再次制作思維導圖，課后進行思維導圖的制作能夠讓學生與課中制定的思維導圖進行比對，看一下通過一整節課的學習，現在的自己與課中的自己相比，又學到了哪些知識。此外通過課后思維導圖的制定能夠讓學生對整節課所學習到的知識進行一個總結性的回顧，預期是對于英語這門課程而言，學生對課上所學習到的知識進行重復性的記憶能夠加深相關知識點的印象。同時課后運用思維導圖能夠讓學生對課上所學習到的閱讀材料有著一個更加全面、直接的認識，課后的復盤能夠讓學生對閱讀材料中所出現的一些陌生單詞進行再次熟悉，確保在今后的閱讀課程中對這些課程不再陌生。

最后，在課外學習時，借助思維導圖的應用能夠讓學生對新知識不斷汲取與吸收。學生通過課外知識的學習能夠不斷的積累閱讀量，從而提高自身的詞匯儲備。在面對這些陌生的文章和詞匯時，通過借助思維導圖的應用能夠讓學生對這些新的知識點有著更加邏輯清晰的記憶，這樣的學習模式能夠幫助學生提高自身的閱讀能力和英語水平。

結束語：

綜上所述，筆者認為，在初中英語閱讀教學過程中，教師可以借助思維導圖的應用進行知識的講授，通過借助思維導圖的應用，能夠讓學生對所學知識有著更加深刻的認識，此外學生在課上和課后借助思維導圖的應用能夠幫助學生進行知識點的總結和記憶，這對提高學生自身的閱讀能力和英語水平有著很大的幫助。

參考文獻：

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