幼兒園戶外運動性活動區活動的有效開展探研

摘 要：幼兒園戶外運動性活動區是利用幼兒園戶外場地環境劃分的多個不同運動類型區域，是幼兒進行體育活動的場所。文章從幼兒園教育實踐出發，剖析運動性活動區存在的問題，并針對問題從場地利用、規章制度建設、活動內容安排、教師指導等方面提出具體舉措。

關鍵詞：幼兒教育;戶外運動性活動區;體育活動;身心發展

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）07-0098-02

幼兒園戶外運動性活動區是利用幼兒園戶外場地環境，因地制宜、因需而設，將場地劃分為多個不同運動類型區域，是幼兒進行體育活動的區域場所，因內容豐富、形式多樣、活動自主，深受幼兒喜愛。《3～6歲兒童學習與發展指南》建議幼兒園要開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種體育活動，并規定幼兒每天的戶外體育活動時間不少于1個小時。有效開展運動區活動對促進幼兒動作、身心發展具有重要意義。本園結合幼兒教育實際，從問題入手，在這方面開展探索實踐。

一、傳統戶外體育活動存在的問題

1.活動硬件方面存在的問題

（1）場地利用無規劃，活動組織隨意。傳統的幼兒園戶外體育活動多是集中在操場開展，沒能從幼兒年齡特點及運動需要等方面進行規劃，處于“無區域”狀態。

（2）活動場地受限，缺乏施展的空間。戶外體育活動因運動方式和參與人員多的緣故，需要較大的活動空間，而傳統體育活動僅利用操場集中式地開展活動，造成空間擁擠，活動范圍和運動形式受限，一些需要較大場地的運動如跑、投擲、球類等活動無法開展。

（3）職責制度欠缺，對運動材料缺乏有效管理。由于運動材料多，幼兒園常常出現運動器材的管理問題，如積壓在保管室未能發揮用處，玩了以后沒放回原處或胡亂堆放，材料壞了沒人維修或者更新不及時等。

2.活動開展方面存在的問題

（1）活動內容、組織形式單一，缺乏趣味性。教師在組織活動時因循守舊，不懂變通，不敢創新和嘗試，導致活動內容長期模式化、組織形式單一化。

（2）活動組織無目的、欠觀察，指導缺乏有效性。部分教師在活動中只關注幼兒的安全，整體幼兒活動則處于“無指導”狀態。有的教師對幼兒缺少觀察和解讀，不是干擾幼兒活動就是指導簡單、無效，降低了活動質量。

二、對照問題，優化戶外運動區活動策略

1.巧妙利用，讓場地“活”起來

場地利用要因地制宜，固定區與靈活區相結合。為了因地制宜并且能夠巧妙利用場地，幼兒園可以遵循“大場地大運動，小場地巧利用”的原則，將園內空余場地進行規劃，固定區與靈活區相結合，根據幼兒基本動作發展規律設置各類運動區。如高低不平的土坡為野戰區，幼兒在對抗、競技的游戲中可跑、鉆、攀爬、投擲，盡情釋放天性;滑梯等大型器械周圍可用長梯、麻繩、平衡板、輪胎等，設具有挑戰性的運動區域，幼兒或“鉆過烽火線”，或走過獨木橋，或翻越長梯，以“不走尋常路”的方式挑戰最近發展區，獲得不一樣的體驗;通道等區域可開辟成童車騎行區;圍墻四周的閑置地可用木樁圍住，投放板凳、長梯、平衡木、大油桶等以創設平衡、懸吊類區域;樹林角落、樹枝上也可懸掛圈圈、竹籃、投擲靶，創設成投擲區。而作為主場地的大操場因可以作為靈活區，投放木梯、三腳架、平衡木、長凳、輪胎等組合材料，搭建集平衡、攀、爬、懸吊、撐跳、跳躍等運動方式的綜合區塊如跨跳區、球類區、鉆爬區、懸吊平衡區等，這樣操場的綜合利用就使運動區活動內容變得更加豐富而飽滿。另外，不同年齡段的幼兒可錯開利用場地，這樣幼兒活動時就不再擁擠和無序。

2.建章立制，讓管理“跟”上來

（1）定點定人，材料管理成制度。在管理方面，主要強調對人的管理。本園采用以班級為單位師生共管的辦法，每個活動區由一個班級負責，根據活動場地功能分類放置材料，遵循就近原則，一定的時間內固定在一個地方。每個區顯眼位置要張貼標識，內容為材料名稱、圖片、數量、放置方式，方便他人按類收拾和整理，防止錯放。

（2）及時更新，材料補充成常態。為了保證幼兒們戶外體育活動的順利開展，本園一學期進行一次自制和購買以補充材料;各責任區教師定期記錄損壞和變動情況，及時上報及時維修，保證材料的安全性和充足性;幼兒園每學期要做好材料的數量、類型記錄。

（3）制定規則，自主輪換成習慣。由于全園幼兒年齡不同，他們存在著運動能力的不同。為了更好地利用場地、共享資源，實現幼兒自主選擇區域活動，本園實行區域“輪換制”，即以月為單位進行活動區域的輪換，這樣可以方便為同年齡段幼兒創設適宜的運動區環境和規則。同時制定了保教人員“活動區責任制”，她們各有分工、各負其責，各自關注責任區幼兒的活動狀況。

3.立足實際，讓內容“實”起來

內容是活動的載體，內容的選擇往往影響著活動的效果。本園根據活動目標來安排每周操場綜合區的體育活動內容，創新優化活動形式，讓體育活動真正成為促進幼兒身心發展的主要途徑。

（1）合理安排，規范內容。針對活動內容單一、盲目的現象，各年齡段組建中心骨干研究小組，每月在教研和保教部門帶領下，根據本段幼兒年齡特點及身體、動作發展狀況，將總目標按走、跑、跳、投擲、鉆、爬、平衡、綜合等幾大方面進行重點研討，結合場地、環境和材料資源共同探討階段性活動區的內容。幼兒園還對學期目標進行細化分解，為教師制定學期戶外活動計劃提供參考，從而制定出適合本年齡段幼兒園的戶外體育活動發展目標。另外，教師要在集體備課時對戶外體育活動實施情況及時反饋，這樣既能落實所制定目標任務，又能及時對目標進行適宜性調整。通過這種目標審議、復議，區域體育活動目標性和有效性變得更強，更貼合幼兒。

（2）有機結合，豐富內容。為了豐富戶外活動，本園對民間游戲的玩法進行拓展和創新，并根據幼兒的年齡特點將各種玩法運用到平時的運動區中，進一步豐富了區域內容。

（3）園本活動，持續興趣。心理學研究表明，每天機械重復的連續動作容易讓幼兒產生疲勞。如果突然打破原有的形式，局部加入變化，就能更好地激發興趣。因此，在戶外活動時，本園也嘗試開展打破班級界限的園本戶外混齡運動，各班教師固定在各區域，負責所在區域內幼兒的安全和活動指導。

4.措施得當，讓指導“靈”起來

幼兒主體性的建構和發展需要教師幫助，為此，教師要適時給予指導，使指導變得科學而有效。

（1）循序漸進策略。教師開始通過視頻介紹的方式，讓每位幼兒對全園材料放置有初步認識。還要通過實地參觀、輪換區域玩等辦法增強幼兒對每個區材料的認識，并注重活動結束時責任區教師指導幼兒放置材料。

（2）材料隱性指導策略。材料隱性指導主要體現在作指示標記，如騎行區的路標、投擲區的起點標線、懸吊桿上的箭頭標識等。這些隱性指導可以調動幼兒的自主性，使得幼兒不用教師直接講解指導，大家一看標識就知道該怎么玩。

（3）激發幼兒挑戰策略。蒙臺梭利認為，如果孩子們成長在鼓勵的發展環境中，他們會突破性地進入學習狀態，變成自我激勵者，自我學習者。因而教師可采用激勵機制，激發幼兒自主探索，敢于挑戰。如在投擲活動中，可提供記錄表供幼兒不斷挑戰新成績;在跳山羊活動中，可分成兩個、三個或多個組，挑戰成功的一組就給予貼紙獎勵。

總之，本園在運動區的實踐探索用活了場地，落實了幼兒的發展目標，豐富了活動內容，使得幼兒的動作、身體和心理獲得和諧、全面、個性化的發展。

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Effective Development of Outdoor Sports

Activities in Kindergarten

Liang Sumei

（The Second Experimental Kindergarten in Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The outdoor sports activity area of kindergarten is divided into many different types of sports areas by using the outdoor environment of kindergarten， which is the place for children to carry out sports activities. Starting from the practice of kindergarten education， this paper analyzes the problems existing in the sports activity area， and puts forward specific measures from the aspects of site utilization， rules and regulations construction， activity content arrangement， teacher guidance and so on.

Key words： early childhood education; outdoor sports activity area; sports activities; physical and mental development

作者簡介：梁素梅（1973-），女，福建龍巖人，一級教師，從事幼兒教育研究。