數學學困生的成因與轉化策略芻探

摘 要：學困生的成因可以從教師、學生、家長三個方面進行分析，數學教師要重視數學學困生的轉化工作。一是讓學困生正確認識自己，二是用愛的教育感化學困生，三是優化課堂教學，四是督促家長樹立正確的育人意識，五是開展“手拉手”幫扶活動，切實構建和諧高效課堂，促進學困生轉化。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略;分層教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0142-02

筆者所在學校是一所地處城鄉交界處的農村完全小學，生源素質相對薄弱，學困生數量較多。本文結合農村教學實踐，就如何使“學困生”情緒穩定、提高成績等問題，對數學“學困生”形成的原因及其轉化策略作如下探討。

一、數學學困生的成因

1.教師方面的因素

1年級～6年級的教學中，教師更換現象較多，對學生數學思維的培養不能持續化。從教育的規律來講，穩定的循環教學對師生的成長才是雙贏的。從教學的角度講，經過1年級～3年級的小循環教學，或者是1年級～6年級的大循環教學，教師在每一個教學階段的成功之處和不足之處，會在下一階段的教學中做出教學調整，成功之處會借鑒，不足的地方會改進。這樣的教學反思來自于實踐，一個小循環或者大循環教學給一線教師搭建了一個邊學習邊成長的平臺。而在目前的教學中，由于多種因素，實現循環教學的難度很大。這就導致師生互相不熟悉，班內學生的學習缺乏連續性和系統性，很多學生就慢慢地掉隊了。

2.學生方面的因素

第一，部分學生對學習數學存在不正確的認識，認為數學太難學，繼而發展為怕學數學。有的學生對數學概念只知道死記硬背，不會舉例說明;有的學生忽視數學問題的解題思路和方法，習慣了聽一半就忙著抄答案應付作業;有的學生課后不復習，不看書，課前不預習，課堂不專心，對那些具有探究性的問題，常常還沒有看完（或聽完），就急著說“不會”。可見，數學學習中的“這個難”主要源于對數學這個學科的學習缺乏系統性，學生不思考，不積累，漸漸成為數學學困生。

第二，學生的學習方法欠缺。學習中沒有“讀數學”的意識，學習新課前沒有預習這個前奏;課堂互動中找不到自己本節課要解決的重點問題，一堂課聽下來一知半解，導致完成作業困難重重、錯誤多多;課后復習跟不上，對本節課、本單元所學內容的總結、歸納和應用落不到實處。

3.家長方面的因素

有的數學學困生除了自身原因，家長本身也對孩子的教育存在錯誤認識。他們中有的忙于生意，有的外出打工，孩子由老人帶著，對孩子的學習很少過問或不聞不問。有些家長不注意自己的言行，甚至當著孩子的面說“學不好沒啥，長大了幫爸爸做生意”等話語;有的家長榜樣作用差，孩子學習時自己玩手機、電腦，看電視，沒有給孩子營造安心學習的氛圍;有的孩子處于離異家庭，家長不關注孩子的心理變化。

二、數學學困生的轉化策略

1.幫助學困生正確認識自己

學困生的“困”是多方面的，但自卑、缺乏自信心是他們共同的心理特征。教師必須認真探索和研究學困生激勵策略及引導藝術，激發學困生自身的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。在學困生的轉化過程中，教師要充分利用好“信賴的眼神、輕輕的撫摸、贊許的頷首、親切的問候”等多種科學有效的教育方法，真真切切地關注他們，并通過和學困生一起游戲、交流，用心感悟和了解他們的心理狀態、興趣愛好，只有這樣才可能做到因材施教，從而喚起他們的學習自信心。

2.踐行“以愛育愛”，用“愛”感化學困生

教師從事的是愛的教育，教師只有走進學生的心靈，才能讓其“親其師，信其道”，成為他們真正的朋友，達到心與心的交融。學困生更渴望得到教師的認可，教師應了解他們心中想什么，喜歡和誰交朋友，家庭成員狀況等;關注他們的喜怒哀樂，知道他們在數學學習中哪些類型的題解答不了，需要教師指導。記得因工作調動，筆者曾新接了六年級數學課教學，觀察了一周時間后，筆者發現有幾個學生不能正確對待學習中遇到的困難和問題，特別喜歡抄別人的作業，還一直堅持認為自己只是看了一下，沒有意識到自己的錯誤。針對這種情況，筆者讓孩子們給老師寫小紙條，可以寫自己想說的話、不高興的事、學習中的疑難問題等。在翻閱一個個小紙條的過程中，筆者得知班中一女孩子的愿望是找到自己失散多年的弟弟，帶著疑問，筆者找合適的機會和這個女生聊天，在輕松友好的氛圍中，她也慢慢敞開了自己的心扉，說出了她現在所處的家庭環境以及自己的想法。面對這個學生，筆者采取觀察情緒、慢慢疏導、將其注意力轉移到學習上的策略，慢慢地她變得快樂了，常常露出燦爛的笑臉，變得愛學數學了。有一天筆者因為生病沒去上課，她中午回家后，發短信問“老師病好了沒有，今天的數學課堂作業是什么”?？此破匠５男∈?，卻讓一個老師體驗了學生從“要我學”到“我要學”的轉變過程。

3.優化課堂教學，讓學困生吃得了

分層教學、因材施教的教學原則教師都明白，但真正實施起來有一定的難度。在“應試教育”和素質教育之間，作為教師，只能在教學實踐中結合自己的教學對象，不斷調整、改進教學策略。

（1）新課學習中，要給學困生設置合適的問題，給他們提供展示自我的機會，將他們的注意力吸引到課堂上，培養他們認真聽課的好習慣，做到知識學習無遺漏。

（2）課堂交流，做到因材施教。對于課本中有一定思考和交流價值的習題，教師要側重于課堂上組織學生獨立思考后充分交流，力爭讓學困生有所理解，有所收獲，并定期進行知識回顧或過關測查。

（3）課后作業分層布置。教師可將全班學生分為A組、B組和C組（學困生）三個層次。A組學生的作業要全部完成，填空題和選擇題寫出計算過程，判斷題寫出理由。B組學生個別思考性習題暫不做要求，力爭尋找思維困惑點，查缺補漏，逐步提升。C組學生（學困生）只完成作業中的一些基本習題，根據學困生的轉化再調整練習內容。

4.幫助學困生家長樹立正確的育人意識

高爾基說過，愛孩子是母雞也會做的事。但家長要做到愛得科學、愛得合理、愛得智慧、愛得藝術，絕非易事。筆者所在學校學生的多數家長都是進城打工者，多數家長或者沒有精力教育孩子，或者教育孩子沒有良好的方法，或者對孩子的教育還存在誤區。

學?？梢愿鶕闆r定期或不定期召開小范圍的家長交流會，進行“學困生家庭教育指導”，通過各種途徑向家長傳遞信息。讓家長明白：一是家長的表揚和鼓勵對孩子全面、和諧的發展非常重要，不能只看眼前利益，要著眼于孩子的未來和終身發展;二是家長現在確實有許多事要做，確實很忙，進城打工就是為了讓一家人過上好日子，但不能把孩子的教育置之腦后，孩子成長需要“您的關注”。

5.積極開展“手拉手”、大家“一起走”活動

有些學困生往往不寫、忘寫或漏寫作業，久而久之疑難點會越積越多，學習就會越來越吃力。面對這種現狀，可采取如下措施：一是在學校里除了教師的幫扶，學生間可開展“手拉手”活動。學生間的互動機會較多，如課間活動時、上放學途中、QQ交流等。通過這種“手拉手”活動，幫扶者的語言表述能力會有所提升，被幫扶者（學困生）也解決了某一個板塊學習中的疑難問題，達到了大家“一起走”的互助效果。二是家校緊密聯系，攜手共同轉化學困生。教師要與學困生家長勤聯系，教師和家長要全面了解孩子在校在家表現及變化，從而指出問題，發現閃光點，使其消除心理障礙，促其改正缺點。另外，可成立家長學校，讓家長聆聽教育孩子的方法及家庭教育要注意的事項等專題講座，這些都是促進學困生成長成才的行之有效的方法。

參考文獻：

[1]林志勇.數學學困生轉化策略探究[J].成才之路，2019（08）.

[2]黃彥文.小學數學學困生的成因分析及轉化策略[J].甘肅教育，2019（18）.

[3]高珊.小學數學學困生的學習問題現狀調查及其對策研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[4]王嫻玨.小學高年級數學學困生的轉化策略研究[D].上海師范大學，2017.

Research on the Causes and Transformation Strategies of Students with Mathematics Learning Difficulties

Jia Cuiping

（Binhe Primary School， Linze County， Gansu Province， Linze734200， China）

Abstract： The causes of the students with learning difficulties can be analyzed from three aspects： teachers， students and parents. The first is to let students with learning difficulties know themselves correctly， the second is to use loving education to influence students with learning difficulties， the third is to optimize classroom teaching， the fourth is to urge parents to establish awareness of education， the fifth is to carry out "hand in hand" assistance activities， to effectively build a harmonious and efficient classroom， and to promote the transformation of students with learning difficulties.

Key words： primary school mathematics; students with learning difficulties; transformation strategies; stratified teaching

作者簡介：賈翠萍（1971-），女，甘肅臨澤人，一級教師，從事數學教學與研究。